FLIP AND WRITE

„Psaní jako vědec v xylologické laboratoři“

Šíření a ověřování vědeckých poznatků se do značné míry opírá o publikování vědeckých článků. Ačkoli je tento typ výměny informací pro různé komunity, jako je například biologická věda, klíčový, dovednosti potřebné pro čtení a psaní takových článků nemusí být nutně přirozené z jiných forem psaní, se kterými mohou mít studenti bakalářského studia zkušenosti. Aby si studenti udrželi přehled o pokrocích v dané oblasti poznání, musí se seznámit s výzkumnými články a začít psát vlastní na základě pozorování a měření v terénu. Paola Mazzanti chce dát svým studentům příležitost psát jako vědci již od samého počátku jejich formativního procesu.

Cíle:
Vytvořit vědeckou práci z experimentů se dřevem v laboratoři.

Metodika:
Učitelé se zaměří na zkoumání vzorků z přírodních věd:
V průběhu celého kurzu studenti vyvíjejí průběžnou činnost v laboratoři, aby prohloubili své porozumění fyzikálnímu a mechanickému chování dřeva. Provádějí různé fyzikální testy, kterými měří například pevnost dřeva v tahu. Studenti tyto pokusy provádějí v laboratoři a kvantitativní údaje přenášejí do souboru v programu Excel. Na konci kurzu jsou požádáni, aby vypracovali vědeckou práci popisující provedené testy z metodologického hlediska. Kromě toho musí podat zprávu o získaných výsledcích (také s použitím různých grafů a tabulek), diskutovat o nich a vysvětlit hlavní závěry.

Hodnocení:
Hodnocení známkou, kde se zohledňují aspekty týkající se odborného jazyka, obsahu a provedených matematických operací.

„Learning diary in science“

V přírodovědném vzdělávání vyžaduje konceptuální učení, aby studenti aplikovali své znalosti na nové situace, zdůvodňovali základní myšlenky a prokázali kritické myšlení a dovednosti řešení problémů při vysvětlování jevů, nikoliv jen memorovali a počítali. Ke koncepčnímu učení v oblasti přírodních věd přispívá pedagogika psaní k učení. Jedním z úkolů psaní, které mohou přispět k tomuto koncepčnímu učení v přírodních vědách, je vedení učebního deníku, v němž jsou shromažďována data a postupy vypracované v terénních situacích reflektovány prostřednictvím různých písemných zpráv. Elena Tricarico si je vědoma potenciálu tohoto typu činnosti a navrhuje jej ve svých hodinách přírodních věd.

Cíle:
Využití psaní k podpoře osvojování pojmů, formalizaci kritického myšlení a podávání zpráv v oblasti přírodních věd.

Metodika:
V rámci projektu je možné využívat metodiku, která se týká přírodních věd, jako je např:
Aktivita psaní je vždy spojena s exkurzí, při níž jsou analyzovány různé aspekty související s faunou, flórou a geologií daného území. V tomto prvním okamžiku si studenti dělají poznámky a pomocí psaní syntetizují nejdůležitější parametry a údaje, které naměřili a nasbírali v reálném kontextu. Následně má psaní reflexivní účel a snaží se podpořit koncepční a smysluplné učení. Studenti tedy vypracovávají podrobnou zprávu o všech syntetických aspektech, které z exkurze vytěžili. V tomto smyslu musí postupovat metodou vědeckého psaní (teoretický rámec, popis materiálů, postupu, výsledků atd.) a rozvíjet tak obsah, který jim umožní nejen rozvíjet komunikativní dovednosti v oblasti vědy, ale také získat myšlenková schémata k reflexi světa a osvojit si první kompetence pro svou případnou budoucí práci.

Hodnocení:
Formativní zpětná vazba (zohledňující jazykové aspekty italštiny, přesnost a formální aspekty vědecké komunikace).

„Laboratoř analýzy textu“

Pokud jde o psané texty, předpokládá se, že vlastnosti nebo schopnosti vlastní samotnému psaní mohou pomoci v procesu učení. Vychází se z toho, že psaní umožňuje žákům plánovat, organizovat a rozvíjet hlubší porozumění vlastním myšlenkám a pocitům, které pak lze využít k vytváření plánovaných i nečekaných významů. Prostřednictvím psaní mohou žáci také sekvencovat, objasňovat, rozšiřovat, posuzovat, uvádět do praxe, kontrolovat, revidovat a reflektovat své vlastní myšlenky i myšlenky ostatních. Tento epistemologický přístup zdůrazňuje způsoby, kterými může psaní usnadnit dosažení studijních výsledků. Psaní tedy může pomoci zlepšit učení ve všech oborech, ale stává se základním prvkem v těch oborech, které usilují o podporu gramotnosti a osvojování jazyka ve všech jeho formách. Giullia Telliniová se ve svých literárních seminářích snaží využít veškerý epistemický potenciál psaní. Jak toho dosahuje?

Cíle:
Cílem laboratoře je podporovat textovou analýzu různých literárních děl prostřednictvím průběžného a reflexivního cvičení psaní.

Metodologie:
V každé laboratorní hodině studenti obdrží klasický italský literární text (prózu, poezii nebo divadlo). Po přečtení tohoto textu jsou studenti požádáni o vypracování podrobné písemné zprávy, v níž se zamyslí nad jeho obsahem a také nad formálními a jazykovými aspekty. V tomto písemném cvičení musí propojit své předchozí znalosti s novými pojmy, které jim každý literární text poskytuje. Psaní tedy slouží k upřednostnění vztahu mezi pojmy a k upřednostnění významnějšího učení. Toto písemné cvičení je někdy rozvíjeno individuálně a někdy společně, aby se podpořily kognitivní konflikty, které mohou vést k hlubšímu učení a kvalitnějším písemným textům.

Hodnocení:
Aktivita bez známky

„Profesionální motivace a workshop psaní“

Většího sebeuvědomění, včetně myšlenek a emocí, které prožíváme v každém okamžiku, lze dosáhnout prostřednictvím sebereflexe s využitím psaní. Vědomou reflexí vlastních hodnot, myšlenek a postupů můžeme zpřesnit své mechanismy zvládání. Tento proces může podpořit rozvoj kritické a praktické autonomie, která je pro sociální pracovníky nezbytná k tomu, aby se mohli účinně orientovat v mnoha kontextuálních tlacích, jimž ve svém oboru čelí. Teresa Baldi a Giuditta Pedana si jsou vědomy potenciálu psaní v tomto smyslu a dávají ho do služeb reflexe profesní identity sociálního pracovníka. Jak to však dělají?

Cíle:
Přispět k rozvoji profesní identity sociálního pracovníka prostřednictvím psaní jako nástroje osobní reflexe.

Metodika:
V průběhu semináře se studenti seznamují s různými obsahy souvisejícími s praxí sociálního pracovníka. Tento obsah může mít vizuální podobu (dokumentární filmy, filmy…) nebo písemnou (knihy, články atd.). Studenti jsou poté požádáni, aby napsali osobní esej, v níž se zamyslí nad tím, jak je v tomto obsahu zobrazen sociální pracovník, jak toto zobrazení souvisí s jejich osobní identitou profesionála v oboru, jak ovlivňuje jejich motivaci k výkonu profese sociálního pracovníka atd. Tato písemná cvičení jsou někdy vypracovávána individuálně, ale také ve skupinách s využitím společného psaní. Práce a psaní ve skupině podporuje konfrontaci myšlenek a uvědomění si vlastního myšlení tím, že je člověk musí explicitně sdělit ostatním. Reflexivní eseje jsou nakonec poskytnuty učitelům, kteří poskytují formativní zpětnou vazbu týkající se teoretických aspektů souvisejících s předmětem, ale také formálních aspektů souvisejících s psaním.

Hodnocení:
Aktivita bez známky

„Psaní a zkušenosti s diskriminací“

Autobiografická vyprávění jsou považována za užitečný nástroj pro zkoumání sociální konstrukce sebe sama a mysli, neboť odrážejí osobnost a konstrukci identity jedince. Jak bychom mohli tuto techniku využít k uvědomění si zkušeností s diskriminací v univerzitním kontextu? Brunella Casalini má návrh, který propojuje psaní, individuální vyprávění a procesy diskriminace na univerzitě.

Úkoly:
Cílem aktivity je zamyslet se nad procesy diskriminace pomocí autobiografického psaní a osobních vyprávění.

Metodika:
Aktivita byla vyvinuta ve spolupráci s doktorandy. Studenti byli požádáni, aby po přečtení úryvku z knihy „Teaching to transgress“ (bell hooks) napsali osobní zkušenost s diskriminací (v první osobě nebo jako svědci). Ve své vlastní eseji bell hooks vysvětlila, jak při výuce knihy „The Bluest eye“ (Toni Morrison) ve třídě požádala studenty, aby vyprávěli o zkušenosti s diskriminací. Na základě tohoto návrhu bell hooks byli doktorandi požádáni, aby během formativních zkušeností napsali o zkušenosti s diskriminací, kterou osobně zažili, nebo o výpovědích, které slyšeli v univerzitním prostředí (činnost ve třídě, vztah s učiteli atd.). Studenti měli půl hodiny na to, aby napsali své osobní zkušenosti, a poté se o ně podělili se třídou. Tato aktivita dala každému hlas a podpořila společnou reflexi tohoto typu situací na základě autobiografického psaní a osobních vyprávění.

Vyhodnocení:
Aktivita bez hodnocení

„The Two Faces Of The Journalist: Kombinace objektivního a subjektivního psaní“

Akt shrnutí úzce souvisí s porozuměním psanému materiálu, neboť pisatel musí před shrnutím porozumět původnímu textu. Nicméně shrnutí zahrnuje určité schopnosti psaní, které přesahují základní čtenářské dovednosti a mohou být složitější. Výzkumy naznačují, že výuka shrnování nejen zlepšuje dovednosti psaní, ale může také zlepšit učení. Na druhou stranu používání psaní s epistemickým využitím (spojeným s konstrukcí znalostí a nikoliv spojeným s pouhým předáváním informací) pomáhá vytvářet vztahy mezi různými pojmy a generovat smysluplné učení. Jak lze kombinovat psaní s cílem syntézy obsahu a reflexe? Klíč k tomu našel Nicolo Bellana se svou aktivitou: „Dvě tváře novináře: kombinace objektivního a subjektivního psaní“.

Cíle:
Využít psaní k syntéze obsahu vědeckých článků a podpořit osobní reflexi a smysluplné učení se obsahu.

Metodika:
Jedná se o evaluační aktivitu na konci kurzu. Studenti mají v moodle k dispozici aktuální vědecké články související s obsahem předmětu. Studenti mají za úkol vybrat si jeden z těchto článků a vypracovat dvoudílnou zprávu. První část spočívá ve vypracování syntézy nejdůležitějších aspektů myšlení autora/autorů. Cílem je shrnout a provést objektivní zprávu o navrhované teorii bez přidání osobních prvků. Druhá část však spočívá ve vypracování eseje, která se osobně zamýšlí nad obsahem práce a dává ji do souvislosti s předchozími poznatky a životními zkušenostmi.

Hodnocení:
Studenti jsou povinni vypracovat závěrečnou zprávu o minimálním rozsahu 6 stran. Tento dokument hodnotí učitel pomocí rubriky (která je studentům k dispozici od začátku kurzu). Kromě toho učitel zpřístupní v moodle příklady dobrých zpráv (po udělení známky) se záměrem poskytnout zpětnou vazbu na dobré produkty.

„Psaní pod dohledem“

Zpětná vazba u písemných úkolů často do značné míry závisí na sumativním hodnocení, kdy je eseji přidělena známka nebo procenta, doplněná o několik obecných komentářů. Obvykle se tato zpětná vazba získává po odevzdání konečné verze úkolu a studenti již přecházejí k dalšímu tématu. Tento přístup bohužel připravuje studenty o možnost znovu zvážit nebo opravit svou práci, což vede k nedostatečnému pokroku v jejich dalších písemných úkolech. Pro nás jako pedagogy je zásadní, abychom poskytování formativní zpětné vazby rozšířili o vypracování návrhu a okamžitou zpětnou vazbu. Tímto způsobem můžeme podpořit růst a zlepšování schopností studentů v oblasti psaní. Francesco Salvestrini a Igor Melani tento přístup formativní zpětné vazby uplatňují, když své studenty žádají o vypracování závěrečné písemné zprávy. Jak to dělají?

Cíle:
Oba profesoři žádají své studenty, aby na konci kurzu napsali zprávu na historické téma. Tato zpráva musí být zpracována jako vědecká práce a musí vycházet z bibliografické rešerše. Cílem je naučit studenty vypracovat to, co bude na konci jejich vysokoškolského studia diplomovou prací.

Metodika:
Oba učitelé vedou své studenty procesem psaní a požadují po nich různé meziprodukty, ke kterým poskytují formativní zpětnou vazbu. Například po výběru historického tématu mohou učitelé požadovat soupis hlavních bodů, kterými se studenti budou ve své zprávě zabývat. Rovněž si vyžádají krátké úryvky ze zprávy v různých obdobích před jejím konečným odevzdáním. Během tohoto procesu probíhá individuální doučování, jehož prostřednictvím učitelé poskytují pokyny ke zlepšení kvality písemného produktu.

Hodnocení:
Studenti předloží závěrečnou zprávu, která je vyhodnocena a oznámkována. Tato zpráva je doplněna ústní obhajobou.

„Digitální vyprávění příběhů“

Aktivita „Digital Storytelling-DS“ byla vyvinuta v rámci projektu financovaného Evropskou unií (The e-Media Education Lab-eMEL), jehož cílem je vývoj a hodnocení výukových materiálů pro počáteční a průběžné vzdělávání učitelů v oblasti mediální gramotnosti.

Cíle:
Hlavním cílem je využití digitálního vyprávění příběhů jako účinného pedagogického nástroje ve vzdělávacím prostředí pro zvýšení mediální a digitální gramotnosti. Digitální vyprávění příběhů je považováno za dynamickou a všestrannou metodu, která je schopna usnadnit analýzu i tvorbu mediálních obsahů a zároveň podpořit sebeprezentaci, sebevyjádření a občanskou/sociální aktivitu.

Metodologie:
Aktivita je strukturována do čtyř tematických částí, z nichž každá představuje jeden krok v procesu tvorby digitálního příběhu. Úvodní oddíl slouží jako teoretický úvod do DS, v němž jsou žáci seznámeni s různými příklady digitálních příběhů a podněcováni k úvahám o možném využití DS ve školním prostředí. Druhá fáze se zaměřuje na psaní příběhů a zahrnuje prezentaci technik, jako je jádro příběhu a mapování příběhu. Studenti mají za úkol samostatně navrhnout vlastní příběhy a zapojit se do cvičení na vyhodnocení účinnosti svých vyprávění. Další blok tvoří vizuální gramotnost, která studentům poskytuje pokyny k audiovizuální gramatice a ukazuje výběr, tvorbu a využití obrazů a zvuků k efektivní komunikaci s publikem a jeho zaujmutí. Kromě toho studenti aktivně analyzují statické i dynamické obrazy v rámci cvičení na analýzu médií. Závěrečná část je věnována vlastní tvorbě digitálního příběhu. Studenti pracují ve skupinách a spolupracují prostřednictvím webového fóra, kde sdílejí své nápady, plánují své akce a vytvářejí scénář svého projektu s využitím platformy wiki. Tato aktivita probíhala převážně online s využitím platformy eLAB.

Vyhodnocení:
Každý dílčí úkol zahrnuje zpětnou vazbu od učitele. Kromě toho bylo použito několik nástrojů usnadňujících proces sebehodnocení (např. rubriky a pracovní příklady, které studentům poskytly další podporu a vodítko při hodnocení vlastního pokroku a výkonu).

„Writing scaffolds: the power of templates“

Z hlediska vzdělávání lze scaffolding definovat jako situaci, kdy znalý účastník může vytvořit podpůrné podmínky, v nichž se může začátečník zapojit a rozšířit své stávající dovednosti a znalosti na vyšší úroveň kompetencí. Existuje více způsobů, jak podpořit proces psaní, ale jedním z osvědčených způsobů jsou šablony. V operativním pojetí se scaffolding vztahuje k využívání podpůrných šablon, které poskytují studentům vedení prostřednictvím sémioticky zprostředkovaných situací. Šablona slouží jako rámec pro celkovou strukturu a klíčové prvky písemného úkolu a umožňuje žákům soustředit se na konkrétní detaily v rámci jejich možností. Například při použití šablony pro pozvánku je žákovi poskytnuta základní struktura a rámec úkolu, což mu umožňuje soustředit se na konkrétní detaily samotné pozvánky. Jak podpořit psaní v oblasti agronomie pomocí šablon? O tom nám vypráví Cesare Pacini.

Úkoly:
Využití šablon usnadňuje rozvoj dovedností psaní vyššího řádu a seberegulace u studentů, stejně jako rozvoj dobře podložených projektů v oblasti agronomie.

Metodika:
Na začátku kurzu studenti obdrží šablonu doplněnou videonávodem, jak vypracovat projekt v oblasti agroekologie. Šablona v jednotlivých částech specifikuje klíčové prvky projektu zaměřeného na podporu přeměny pozemku tak, aby byl ekologičtější a udržitelnější. Některé z oddílů obsahují charakteristiku klienta, popis lokality, akční plán, očekávaný dopad z ekologického hlediska atd. V průběhu výuky je část lekcí věnována vytváření souvislostí mezi teoretickými a koncepčními aspekty a jejich převedení do šablony projektu. Na konci kurzu musí každý student prezentovat svůj projekt, který bude vyhodnocen a oznámkován.

Hodnocení:
Projekty jsou hodnoceny a známkovány na základě kritérií šablony (která slouží jako hodnotící rubrika).

„Psaní a sociální rozměr vědy“

Vzdělávací programy ve vědeckých a technických oborech tradičně upřednostňují získávání znalostí a technických dovedností. Přestože připravují studenty na to, aby se stali zdatnými odborníky, objevuje se společný problém: mnozí z nich mají potíže s účinným sdělováním významu své práce pro společnost. Tato komunikační mezera je zřejmá, protože odborníci často čelí obtížím při zprostředkování společenského významu své práce. Aby se tento problém vyřešil, mělo by vzdělávání budoucích vědců zahrnovat optimální komunikační dovednosti. María Luisa Ruiz a Julio Manuel De Luis si jsou vědomi této výzvy v technických oblastech, a proto vyvinuli aktivitu založenou na psaní vědeckého plakátu, který má propagovat společenský rozměr těžebních a energetických činností. Jak to ale dělají?

Cíle:
Přispět k šíření vědeckých poznatků prostřednictvím psaní vědeckých posterů.

Metodika:
Aktivita zahrnuje úvodní fázi bibliografického průzkumu, v níž studenti shromažďují informace o jevu, který později zprostředkují formou plakátu. Jeden ze zkoumaných případů zahrnuje například analýzu přílivové elektrárny ve Francii. Během této počáteční fáze dokumentace studenti mimo jiné zkoumají, kdy byla instalována, jak byla instalována, jaké jsou její vlastnosti a specifické rysy prostředí. Po této fázi jsou studenti ve stejné třídě rozděleni do dvou skupin. První skupina má za úkol zprostředkovat tyto informace formou vědeckého posteru, jako by posluchači byli účastníky vědecké konference. Druhá polovina má za úkol sdělit tuto zprávu obyvatelům města, kde se elektrárna nachází, v rámci sociokulturních akcí. Obě skupiny dostanou pokyny k uspořádání informací na posteru podle zavedených vědeckých standardů pro tento formát. Jakmile jsou plakáty dokončeny, jsou prezentovány ve třídě s cílem analyzovat rozdíly ve způsobech komunikace v závislosti na cílové skupině.

Vyhodnocení:
Hodnocení a klasifikace pomocí rubriky určené k posouzení obsahu posteru i prezentace informací.

„Řešení případových studií prostřednictvím psaní“

Ve výuce zdravotnických oborů je kladen důraz na získávání znalostí a odbornou specializaci. Čtení a psaní mají ve výuce jen malý prostor. Profesor Ignacio Varela však ve svém kurzu nabízí možnost vypracování písemných zpráv, které postupně podrobně popisují pokrok studentů. Je sice pravda, že vzdělávací činnost je zaměřena na realizaci obsahu prostřednictvím případových studií, ale psaní je navrhováno jako prostředek ke strukturování myšlenek studentů. Integrace do pracovního procesu bude od zdravotníků vyžadovat odpovídající jazykovou přípravu. Efektivní komunikace s pacienty, rodinami nebo kolegy v laboratoři je průřezovou dovedností, která může být často klíčová při koordinaci úsilí. Ignacio Varela si je vědom důležitosti těchto aspektů, a proto navrhuje popsanou aktivitu.

Cíle:
Připravit několik písemných zpráv, které pomohou syntetizovat pojmy probírané v kurzu prostřednictvím řešení praktického případu.

Metodika:
Zpracujte metodiku: Aktivita zahrnuje vytvoření několika písemných zpráv založených na studiu konkrétního tématu z oblasti zdravotnických věd s použitím počítačových nástrojů k analýze biologických dat. V první fázi studenti řeší různé praktické případy v průběhu celého kurzu. Každý student obdrží konkrétní případ týkající se využití výpočetní techniky při získávání a analýze biologických dat. Cílem je vytvořit spisy, které na základě získaných molekulárních dat různých pacientů vysvětlí, proč se u některých lidí vyvinula určitá patologie a u jiných ne. Řešení každého praktického případu se promítne do podrobné zprávy, která musí výsledky prezentovat přehledně a strukturovaně. Ve druhé fázi bude proveden závěrečný projekt, který integruje obsah jednotek probíraných v průběhu celého kurzu. Tento projekt zahrnuje řešení komplexního problému v průběhu několika týdnů individuálně, avšak ve spolupráci s kolegy a za pomoci učitelů. Na podporu vypracování aktivity je k dispozici předběžná bibliografie a studenti jsou vybaveni znalostmi pro vyhledávání a interpretaci relevantních vědeckých článků.

Vyhodnocení:
V rámci projektu je provedeno vyhodnocení výsledků: Hodnocení zpráv nemá formální strukturu. Učitel přihlíží jak k obsahu, tak k formě písemné práce. Nejsou však stanoveny konkrétní pokyny; místo toho se upřednostňuje zvládnutí znalostí a vyjádření těchto myšlenek. Způsob hodnocení je založen na průběžné reflexi správnosti a vnitřní konzistence písemného projevu.