Ένας από τους στόχους του προγράμματος ORWELL είναι η δημιουργία μιας κοινότητας καλών πρακτικών σχετικά με τη συγγραφή στο πανεπιστημιακό πλαίσιο. Σε αυτή την ενότητα θα βρείτε διδακτικές δραστηριότητες που απασχολούν/προάγουν αυτή την ικανότητα μεταξύ φοιτητών. Οι δραστηριότητες αυτές προέκυψαν ύστερα από διάφορες συνεντεύξεις με τους καθηγητές που τις εφαρμόζουν στην πράξη.
Το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων παρουσιάζεται σε μορφή flip card. Στο μπροστινό μέρος της κάρτας θα βρείτε το όνομα της δραστηριότητας, σε ποιο μάθημα πραγματοποιείται και τα προσωπικά στοιχεία του υπεύθυνου εκπαιδευτικού (ίδρυμα όπου εργάζεται και τρόποι επικοινωνίας). Κάνοντας κλικ σε αυτή, θα εμφανιστούν οι λεπτομερείς πληροφορίες της δραστηριότητας (διδακτικοί στόχοι, μεθοδολογία και μέθοδος αξιολόγησης).
Πώς είναι οργανωμένες οι flip cards;
Εμφανίζονται σε ένα γραφικό που αποτελείται από τέσσερα τεταρτημόρια. Κάθε τεταρτημόριο αντιστοιχεί στις τέσσερις πειθαρχικές περιοχές. Όσο κοντά στα άκρα βρίσκεται μια κάρτα, τόσο μεγαλύτερη προσαρμογή θα απαιτήσει η δραστηριότητα αν εφαρμοστεί από έναν εκπαιδευτικό διαφορετικής θεματικής περιοχής. Οι κάρτες που βρίσκονται πιο κοντά στο κέντρο του γραφήματος αντιπροσωπεύουν πιο διαθεματικές δραστηριότητες.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Paola Mazzanti
“Γράφοντας σαν επιστήμονας στο εργαστήριο ξυλογραφίας”
Πανεπιστήμιο της Φλωρεντίας
Επιστήμη του Ξύλου
“Γράφοντας σαν επιστήμονας στο εργαστήριο ξυλογραφίας”
Η διάδοση και η επικύρωση των επιστημονικών στοιχείων βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στη δημοσίευση ερευνητικών άρθρων. Ενώ αυτό το είδος της ανταλλαγής πληροφοριών είναι ζωτικής σημασίας για διάφορες κοινότητες όπως η βιοεπιστήμη, οι δεξιότητες που απαιτούνται για την ανάγνωση και τη συγγραφή τέτοιων άρθρων δεν προέρχονται απαραίτητα από άλλες μορφές γραφής με τις οποίες οι προπτυχιακοί φοιτητές μπορεί να έχουν εμπειρία. Προκειμένου οι φοιτητές να παραμένουν ενήμεροι για τις εξελίξεις σε έναν συγκεκριμένο τομέα του επιστητού, πρέπει να εξοικειωθούν με τα ερευνητικά άρθρα και να αρχίσουν να γράφουν τα δικά τους με βάση παρατηρήσεις και μετρήσεις πεδίου. Η Paola Mazzanti θέλει να δώσει στους φοιτητές της την ευκαιρία να γράφουν ως επιστήμονες από την αρχή της μορφωτικής τους διαδικασίας.Στόχοι:
Παραγωγή επιστημονικής εργασίας από πειραματισμό με ξύλο στο εργαστήριο.
Μεθοδολογία:
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι φοιτητές εκτελούν διάφορες φυσικές δοκιμές για να μετρήσουν, για παράδειγμα, την αντοχή θραύσης του ξύλου. Οι φοιτητές εκτελούν αυτά τα πειράματα στο εργαστήριο και μεταφέρουν τα ποσοτικά δεδομένα σε ένα αρχείο Excel. Στο τέλος του μαθήματος τους ζητείται να ετοιμάσουν μια επιστημονική εργασία που να περιγράφει τις δοκιμές που πραγματοποίησαν, από μεθοδολογική άποψη. Επιπλέον, πρέπει να αναφέρουν τα αποτελέσματα που προέκυψαν (χρησιμοποιώντας επίσης διάφορα γραφήματα και πίνακες) και να τα συζητήσουν, καθώς και να εξηγήσουν τα κύρια συμπεράσματα.
Αξιολόγηση:
Αξιολόγηση με βαθμό, όπου λαμβάνονται υπόψη πτυχές που σχετίζονται με την τεχνική γλώσσα, το περιεχόμενο και τις μαθηματικές πράξεις που πραγματοποιήθηκαν.
Elena Tricarico
“Μαθησιακό ημερολόγιο στην επιστήμη”
Πανεπιστήμιο της Φλωρεντίας
Ζωολογία
“Ημερολόγιο μάθησης στην επιστήμη”
Στις Φυσικές Επιστήμες, η εννοιολογική μάθηση απαιτεί από τους μαθητές να εφαρμόζουν τις γνώσεις τους σε νέες καταστάσεις, να επιχειρηματολογούν σχετικά με τις βασικές ιδέες και να επιδεικνύουν κριτική σκέψη και δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων για την εξήγηση φαινομένων, αντί απλώς να απομνημονεύουν και να υπολογίζουν. Η παιδαγωγική της γραφής για μάθηση συμβάλλει στην εννοιολογική μάθηση στον τομέα των φυσικών επιστημών. Μία από τις εργασίες γραφής που μπορούν να συμβάλουν σε αυτή την εννοιολογική μάθηση στις φυσικές επιστήμες είναι η τήρηση ενός μαθησιακού ημερολογίου, στο οποίο συλλέγονται δεδομένα και διαδικασίες που αναπτύσσονται και αντανακλώνται μέσω διαφόρων γραπτών αναφορών. Η Elena Tricarico έχει επίγνωση των δυνατοτήτων αυτού του τύπου δραστηριότητας και την προτείνει στα μαθήματα φυσικών επιστημών που διδάσκει.Στόχοι:
Χρήση της γραφής για την προώθηση της κατάκτησης εννοιών, της τυποποίησης της κριτικής σκέψης και της αναφοράς στον τομέα της επιστήμης.
Μεθοδολογία:
Η συγγραφική δραστηριότητα συνδέεται πάντα με το πεδίο, όπου αναλύονται διάφορες πτυχές που σχετίζονται με την πανίδα, τη χλωρίδα και τη γεωλογία μιας περιοχής. Σε αυτή την πρώτη φάση, οι μαθητές κρατούν σημειώσεις και χρησιμοποιούν τη γραφή για να συνθέσουν τις πιο σημαντικές παραμέτρους και τα δεδομένα που έχουν μετρήσει και συλλέξει στο πραγματικό πλαίσιο. Στη συνέχεια, η γραφή έχει αναστοχαστικό σκοπό και επιδιώκει να προωθήσει την εννοιολογική και ουσιαστική μάθηση. Έτσι, οι μαθητές προετοιμάζουν μια λεπτομερή έκθεση για όλες τις συνθετικές πτυχές που έχουν εξαγάγει. Υπό αυτή την έννοια, πρέπει να ακολουθήσουν τη μέθοδο της επιστημονικής συγγραφής (θεωρητικό πλαίσιο, περιγραφή υλικών, διαδικασία, αποτελέσματα κ.λπ.) για να αποδώσουν το περιεχόμενο, το οποίο τους επιτρέπει όχι μόνο να αναπτύξουν επικοινωνιακές δεξιότητες στον τομέα της επιστήμης, αλλά και να αποκτήσουν σχήματα σκέψης για να προβληματιστούν σχετικά με τον κόσμο και να αποκτήσουν τις πρώτες ικανότητες για την πιθανή μελλοντική τους εργασία.
Αξιολόγηση:
Διαμορφωτική ανατροφοδότηση (λαμβάνοντας υπόψη τις γλωσσικές πτυχές της ιταλικής γλώσσας, την ακρίβεια και τις τυπικές πτυχές της επιστημονικής επικοινωνίας)”.
Giulia Tellini
“Εργαστήριο ανάλυσης κειμένου”
Πανεπιστήμιο της Φλωρεντίας
Ιταλική Λογοτεχνία
“Εργαστήριο ανάλυσης κειμένου ιταλικής λογοτεχνίας”
Όταν πρόκειται για γραπτά κείμενα, προτείνεται οι ιδιότητες ή οι δυνατότητες που ενυπάρχουν στην ίδια τη γραφή να βοηθούν στη διαδικασία μάθησης. Η ιδέα είναι ότι η γραφή επιτρέπει στους μαθητές να σχεδιάζουν, να οργανώνουν και να αναπτύσσουν μια βαθύτερη κατανόηση των δικών τους σκέψεων και συναισθημάτων, τα οποία μπορούν στη συνέχεια να χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία προγραμματισμένων αλλά και απροσδόκητων νοημάτων. Μέσω της γραφής, οι μαθητές μπορούν επίσης να ακολουθήσουν, να διευκρινίσουν, να επεκτείνουν, να κρίνουν, να θέσουν σε εφαρμογή, να επιθεωρήσουν, να αναθεωρήσουν και να αναστοχαστούν τις δικές τους ιδέες καθώς και εκείνες των άλλων. Αυτή η επιστημολογική προσέγγιση αναδεικνύει τους τρόπους με τους οποίους η γραφή μπορεί να διευκολύνει τα μαθησιακά οφέλη. Συνεπώς, η γραφή μπορεί να συμβάλει στη βελτίωση της μάθησης σε όλους τους κλάδους, αλλά καθίσταται θεμελιώδες στοιχείο στα γνωστικά αντικείμενα που επιδιώκουν να προωθήσουν τον γραμματισμό και την απόκτηση της γλώσσας σε όλες τις μορφές της. Η Giullia Tellini προσπαθεί να αξιοποιήσει όλο το επιστηµονικό δυναµικό της γραφής στα εργαστήρια λογοτεχνίας της. Πώς το κάνει αυτό;Στόχοι:
Το εργαστήριο στοχεύει στην προώθηση της κειμενικής ανάλυσης διαφόρων λογοτεχνικών παραγωγών μέσω μιας συνεχούς και αναστοχαστικής άσκησης της γραφής.
Μεθοδολογία:
Σε κάθε εργαστηριακή συνεδρία οι φοιτητές λαμβάνουν ένα ιταλικό λογοτεχνικό κείμενο (πεζογραφία, ποίηση ή θέατρο). Αφού διαβάσουν το κείμενο αυτό, καλούνται να εκπονήσουν μια λεπτομερή γραπτή έκθεση, στην οποία θα προβληματίζονται σχετικά με το περιεχόμενο, καθώς και τις τυπικές και γλωσσικές πτυχές. Σε αυτή τη γραπτή άσκηση πρέπει να συσχετίσουν τις προηγούμενες γνώσεις τους με τις νέες έννοιες που παρέχει κάθε λογοτεχνικό κείμενο. Έτσι, η συγγραφή χρησιμεύει για να ευνοηθεί η σχέση μεταξύ των εννοιών και η μάθηση να έχει βαθύτερο νόημα. Αυτή η άσκηση γραφής αναπτύσσεται είτε ατομικά είτε συνεργατικά για την προώθηση γνωστικών συγκρούσεων που μπορούν να οδηγήσουν σε βαθύτερη μάθηση και υψηλότερης ποιότητας γραπτά κείμενα.
Αξιολόγηση:
Δραστηριότητα χωρίς βαθμό
Teresa Baldi
“Εργαστήριο επαγγελματικών κινήτρων και γραφής”
Πανεπιστήμιο της Φλωρεντίας
Πολιτικές και Κοινωνικές Επιστήμες
“Εργαστήριο επαγγελματικών κινήτρων και γραφής”
Η απόκτηση μεγαλύτερης αυτογνωσίας, συμπεριλαμβανομένων των σκέψεων και των συναισθημάτων που βιώνουμε κάθε στιγμή, μπορεί να επιτευχθεί μέσω της αυτοκριτικής με τη χρήση της γραφής. Με τον συνειδητό αναστοχασμό των αξιών, των ιδεών και των πρακτικών μας, μπορούμε να καταστήσουμε τους μηχανισμούς αντιμετώπισης πιο σαφείς. Αυτή η διαδικασία μπορεί να προωθήσει την ανάπτυξη κριτικής και πρακτικής αυτονομίας, η οποία είναι απαραίτητη για τους κοινωνικούς λειτουργούς, ώστε να περιηγηθούν αποτελεσματικά στις πολλές συγκυριακές πιέσεις που αντιμετωπίζουν στον τομέα τους. Οι Teresa Baldi και Giuditta Pedana έχουν επίγνωση των δυνατοτήτων συγγραφής υπό αυτή την έννοια και τη θέτουν στην υπηρεσία του προβληματισμού σχετικά με την επαγγελματική ταυτότητα του κοινωνικού λειτουργού. Πώς όμως το κάνουν αυτό;Στόχοι:
Να συμβάλει στην ανάπτυξη της επαγγελματικής ταυτότητας του κοινωνικού λειτουργού, μέσω της χρήσης της γραφής ως εργαλείο προσωπικού προβληματισμού.
Μεθοδολογία:
Κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου, οι φοιτητές έρχονται σε επαφή με ποικίλες πηγές περιεχομένου που σχετίζονται με τις πρακτικές ενός κοινωνικού λειτουργού. Το περιεχόμενο αυτό μπορεί να είναι σε οπτική μορφή (ντοκιμαντέρ, ταινίες…) ή σε γραπτή (βιβλία, άρθρα κ.λπ.). Στη συνέχεια, οι μαθητές καλούνται να γράψουν ένα προσωπικό δοκίμιο στο οποίο θα αναστοχάζονται πώς αυτή η αναπαράσταση συνδέεται με την προσωπική τους ταυτότητα ως επαγγελματίες του χώρου, πώς επηρεάζει το κίνητρό τους να ασκήσουν το επάγγελμα του κοινωνικού λειτουργού κ.λπ. Αυτές οι ασκήσεις γραφής εκπονούνται μερικές φορές ατομικά, αλλά και σε ομάδες, με τη χρήση συνεργατικής γραφής. Η εργασία και η συγγραφή σε ομάδα προωθεί την αντιπαράθεση ιδεών και τη συνειδητοποίηση της δικής μας σκέψης, καθώς πρέπει να την καταστήσουμε σαφή στους άλλους. Τα αναστοχαστικά δοκίμια παραδίδονται τελικά στους καθηγητές, οι οποίοι παρέχουν διαμορφωτική ανατροφοδότηση σχετικά με θεωρητικές πτυχές που σχετίζονται με το θέμα, αλλά και με τυπικές πτυχές που σχετίζονται με τη γραφή.
Αξιολόγηση:
Δραστηριότητα χωρίς βαθμό
Brunella Casalini
“Συγγραφή και εμπειρίες διακρίσεων”
Πανεπιστήμιο Φλωρεντίας
Πολιτική Φιλοσοφία
“Συγγραφή και εμπειρίες διακρίσεων”
Οι αυτοβιογραφικές αφηγήσεις θεωρούνται χρήσιμο εργαλείο για τη διερεύνηση της κοινωνικής κατασκευής του εαυτού και του νου, καθώς αντανακλούν την προσωπικότητα και την κατασκευή της ταυτότητας ενός ατόμου. Πώς θα μπορούσαμε να χρησιμοποιήσουμε αυτή την τεχνική για να συνειδητοποιήσουμε τις εμπειρίες διακρίσεων στο πανεπιστημιακό πλαίσιο; Η Brunella Casalini έχει μια πρόταση που συνδέει τη γραφή, τις ατομικές αφηγήσεις και τις διαδικασίες διακρίσεων στο πανεπιστήμιο.Στόχοι:
Η δραστηριότητα αποσκοπεί στον προβληματισμό σχετικά με τις διαδικασίες διακρίσεων με τη χρήση αυτοβιογραφικής γραφής και προσωπικών αφηγήσεων.
Μεθοδολογία:
Η δραστηριότητα αναπτύχθηκε από διδακτορικούς φοιτητές. Τους ζητήθηκε να γράψουν μια προσωπική εμπειρία διακρίσεων (σε πρώτο πρόσωπο ή ως μάρτυρες) μετά την ανάγνωση ενός αποσπάσματος από το βιβλίο “Teaching to transgress” (Bell Hooks), στο οποίο η Bell Hooks εξήγησε πώς όταν δίδασκε το “The Bluest eye” (Toni Morrison) στην τάξη, ζήτησε από τους μαθητές να μιλήσουν για μια εμπειρία διάκρισης. Με βάση αυτή την πρόταση, ζητήθηκε από τους διδακτορικούς φοιτητές να γράψουν για μια εμπειρία διάκρισης που είχαν βιώσει προσωπικά ή μαρτυρίες που είχαν ακούσει στο πανεπιστημιακό περιβάλλον (δραστηριότητα στην τάξη, σχέση με τους καθηγητές κ.λπ.), κατά τη διάρκεια των διαμορφωτικών εμπειριών. Οι φοιτητές είχαν μισή ώρα για να γράψουν τις προσωπικές τους εμπειρίες και στη συνέχεια τις μοιράστηκαν με τους υπόλοιπους. Αυτή η δραστηριότητα έδωσε σε κάθε άτομο φωνή και ενθάρρυνε τον συνεργατικό προβληματισμό για αυτού του είδους τις καταστάσεις με βάση την αυτοβιογραφική γραφή και τις προσωπικές αφηγήσεις.
Αξιολόγηση:
Δραστηριότητα χωρίς βαθμό
Nicolo Bellanca
“Τα δύο πρόσωπα του δημοσιογράφου: συνδυάζοντας την αντικειμενική και υποκειμενική γραφή”
Πανεπιστήμιο της Φλωρεντίας
Οικονομικά της Βιώσιμης Ανάπτυξης
“Τα δύο πρόσωπα του δημοσιογράφου: συνδυάζοντας την αντικειμενική και την υποκειμενική γραφή”
Η πράξη της περίληψης είναι στενά συνδεδεμένη με την κατανόηση του γραπτού υλικού, καθώς ο συγγραφέας πρέπει να κατανοήσει το αρχικό κείμενο προτού το συνοψίσει. Παρ’ όλα αυτά, η περίληψη προϋποθέτει ορισμένες ικανότητες γραφής που υπερβαίνουν τις βασικές δεξιότητες ανάγνωσης και μπορεί να είναι πιο περίπλοκες. Έρευνες έχουν δείξει ότι η διδασκαλία της περίληψης όχι μόνο βελτιώνει την ικανότητα γραφής, αλλά μπορεί επίσης να ενισχύσει τη μάθηση. Από την άλλη πλευρά, η επιστημική χρήση του γραπτού λόγου (που συνδέεται με την οικοδόμηση της γνώσης και όχι με την απλή μετάδοση πληροφοριών) συμβάλλει στην εγκαθίδρυση μιας σχέσης μεταξύ διαφορετικών εννοιών και στη δημιουργία ουσιαστικής μάθησης. Πώς μπορεί να συνδυαστεί η γραφή με έναν σκοπό σύνθεσης περιεχομένου και έναν αναστοχαστικό στόχο; Ο Nicolo Bellana έχει βρει το κλειδί με τη δραστηριότητά: “τα δύο πρόσωπα του δημοσιογράφου: συνδυάζοντας την αντικειμενική και την υποκειμενική γραφή”.Στόχοι:
Χρησιμοποιήστε τη γραφή για να συνθέσετε το περιεχόμενο των επιστημονικών άρθρων και να προωθήσετε τον προσωπικό προβληματισμό και την ουσιαστική εκμάθηση του περιεχομένου.
Μεθοδολογία:
Πρόκειται για μια δραστηριότητα αξιολόγησης στο τέλος του μαθήματος. Οι μαθητές έχουν στη διάθεσή τους στο moodle πρόσφατα επιστημονικά άρθρα που σχετίζονται με το περιεχόμενο του θέματος. Οι φοιτητές πρέπει να επιλέξουν ένα από αυτά τα άρθρα και να πραγματοποιήσουν μια έκθεση σε δύο μέρη. Το πρώτο μέρος συνίσταται στην εκπόνηση μιας σύνθεσης των σημαντικότερων πτυχών της σκέψης του συγγραφέα/των συγγραφέων. Ο στόχος είναι να συνοψίσουν και να πραγματοποιήσουν μια αντικειμενική έκθεση της προτεινόμενης θεωρίας, χωρίς να προσθέσουν προσωπικά στοιχεία. Το δεύτερο μέρος, ωστόσο, συνίσταται στην ανάπτυξη ενός δοκιμίου που αντανακλά προσωπικά το περιεχόμενο της εργασίας και το συσχετίζει με προηγούμενες γνώσεις και εμπειρίες ζωής.
Αξιολόγηση:
Οι φοιτητές πρέπει να προετοιμάσουν μια τελική έκθεση με ελάχιστη έκταση 6 σελίδων. Το έγγραφο αυτό αξιολογείται από τον καθηγητή με τη χρήση μιας ρουμπρίκας (η οποία είναι διαθέσιμη στους μαθητές από την αρχή του μαθήματος). Επιπλέον, ο καθηγητής διαθέτει στο moodle βέλτιστα παραδείγματα εκθέσεων (μετά την απόδοση του βαθμού), με σκοπό την ανατροφοδότηση.
Francesco Salvestrini
“Εποπτευόμενη γραφή”
Πανεπιστήμιο Φλωρεντίας
Μεσαιωνική και Αναγεννησιακή Ιστορία
“Εποπτευόμενη γραφή”
Η ανατροφοδότηση για τις γραπτές εργασίες βασίζεται συχνά σε μεγάλο βαθμό στην αθροιστική αξιολόγηση, κατά την οποία σε ένα δοκίμιο αποδίδεται ένας βαθμός ή ένα ποσοστό, συνοδευόμενο από κάποια γενικά σχόλια. Συνήθως, αυτή η ανατροφοδότηση λαμβάνεται μετά την υποβολή της τελικής έκδοσης της εργασίας και οι μαθητές προχωρούν ήδη στο επόμενο θέμα. Δυστυχώς, αυτή η προσέγγιση στερεί από τους μαθητές την ευκαιρία να επανεξετάσουν ή να αναθεωρήσουν την εργασία τους, με αποτέλεσμα να μην υπάρχει πρόοδος στις επόμενες γραπτές εργασίες τους. Ως εκπαιδευτικοί, είναι ζωτικής σημασίας για εμάς να ενισχύσουμε την παροχή διαμορφωτικής ανατροφοδότησης με την ενσωμάτωση της δημιουργίας και της άμεσης ανατροφοδότησης. Με τον τρόπο αυτό, μπορούμε να προωθήσουμε την ανάπτυξη και τη βελτίωση των συγγραφικών ικανοτήτων των μαθητών. Οι Francesco Salvestrini και Igor Melani εφαρμόζουν αυτή την προσέγγιση διαμορφωτικής ανατροφοδότησης όταν ζητούν από τους μαθητές τους να προετοιμάσουν την τελική γραπτή έκθεση. Πώς το κάνουν;
Στόχοι:
Και οι δύο καθηγητές ζητούν από τους φοιτητές τους να γράψουν μια έκθεση στο τέλος του μαθήματος για ένα ιστορικό θέμα. Η έκθεση αυτή πρέπει να εκπονηθεί ως επιστημονική εργασία και να βασίζεται σε βιβλιογραφική έρευνα. Ο στόχος είναι να εκπαιδεύσουν τους φοιτητές στην εκπόνηση αυτής που θα είναι η διπλωματική εργασία στο τέλος του πανεπιστημιακού τους πτυχίου.
Μεθοδολογία:
Και οι δύο καθηγητές καθοδηγούν τους μαθητές τους κατά τη διαδικασία συγγραφής, ζητώντας διάφορα ενδιάμεσα προϊόντα, στα οποία παρέχουν διαμορφωτική ανατροφοδότηση. Για παράδειγμα, αφού επιλεγεί το ιστορικό θέμα, οι καθηγητές μπορούν να ζητήσουν ένα ευρετήριο των κύριων σημείων που θα εξετάσουν οι μαθητές στην έκθεσή τους. Ζητούν επίσης σύντομα αποσπάσματα από την έκθεση σε διάφορες χρονικές στιγμές πριν από την τελική υποβολή. Κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, πραγματοποιείται εξατομικευμένη διδασκαλία μέσω της οποίας οι καθηγητές παρέχουν οδηγίες για τη βελτίωση της ποιότητας του γραπτού προϊόντος.
Αξιολόγηση:
Οι μαθητές υποβάλλουν την τελική έκθεση, η οποία αξιολογείται και βαθμολογείται. Η έκθεση αυτή συμπληρώνεται με προφορική εξέταση.
Maria Ranieri
“Ψηφιακή Αφήγηση”
Πανεπιστήμιο της Φλωρεντίας
Εργαστήριο Τεχνολογιών Διδασκαλίας και Μάθησης
“Ψηφιακή Αφήγηση”
Η δραστηριότητα “Digital Storytelling-DS” έχει αναπτυχθεί στο πλαίσιο ενός έργου που χρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (The e-Media Education Lab-eMEL), στόχος του οποίου είναι η ανάπτυξη και αξιολόγηση εκπαιδευτικού υλικού για την αρχική και συνεχή κατάρτιση των εκπαιδευτικών στον τομέα του γραμματισμού στα μέσα.Στόχοι:
Ο κύριος στόχος είναι να χρησιμοποιηθεί η ψηφιακή αφήγηση ως αποτελεσματικό παιδαγωγικό εργαλείο σε εκπαιδευτικά πλαίσια για την ενίσχυση του γραμματισμού στα μέσα και την ψηφιακή παιδεία. Η ψηφιακή αφήγηση θεωρείται μια δυναμική και ευέλικτη μέθοδος ικανή να διευκολύνει τόσο την ανάλυση όσο και την παραγωγή περιεχομένου των μέσων ενημέρωσης, ενώ παράλληλα προάγει την αυτοαναπαράσταση, την αυτοέκφραση και την πολιτική/κοινωνική δράση.
Μεθοδολογία:
Η δραστηριότητα είναι δομημένη σε τέσσερις θεματικές ενότητες, καθεμία από τις οποίες αντιπροσωπεύει ένα βήμα στη διαδικασία δημιουργίας μιας ψηφιακής ιστορίας. Η αρχική ενότητα χρησιμεύει ως εισαγωγή στο DS, όπου οι μαθητές εκτίθενται σε διάφορα παραδείγματα ψηφιακών ιστοριών και ενθαρρύνονται να εξετάσουν πιθανές εφαρμογές τους στο σχολικό περιβάλλον. Η δεύτερη φάση επικεντρώνεται στη συγγραφή ιστοριών, περιλαμβάνοντας την παρουσίαση τεχνικών όπως ο πυρήνας της ιστορίας και η χαρτογράφηση αυτής. Οι μαθητές αναλαμβάνουν να σχεδιάσουν ατομικά τις δικές τους ιστορίες και να συμμετάσχουν σε ασκήσεις για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των αφηγήσεών τους. Ο οπτικός γραμματισμός αποτελεί μια άλλη ενότητα, παρέχοντας στους μαθητές κατευθυντήριες γραμμές σχετικά με την οπτικοακουστική γραμματική και παρουσιάζοντας την επιλογή, την παραγωγή και τη χρήση εικόνων και ήχων για την αποτελεσματική επικοινωνία με το κοινό. Επιπλέον, οι μαθητές αναλύουν ενεργά τόσο στατικές όσο και δυναμικές εικόνες στο πλαίσιο μιας άσκησης ανάλυσης μέσων ενημέρωσης. Η τελευταία ενότητα είναι αφιερωμένη στην παραγωγή μιας πραγματικής ψηφιακής ιστορίας. Δουλεύοντας σε ομάδες, οι μαθητές συνεργάζονται μέσω ενός διαδικτυακού φόρουμ για να μοιραστούν ιδέες, να σχεδιάσουν τις ενέργειές τους και να αναπτύξουν το σενάριο του έργου τους χρησιμοποιώντας μια πλατφόρμα wiki. Η δραστηριότητα διεξήχθη κυρίως διαδικτυακά, χρησιμοποιώντας την πλατφόρμα eLAB.
Αξιολόγηση:
Κάθε υποεργασία ενσωματώνει ανατροφοδότηση από τον καθηγητή. Επιπλέον, χρησιμοποιούνται διάφορα εργαλεία για τη διευκόλυνση των διαδικασιών αυτοαξιολόγησης (π.χ. ρουμπρίκες και παραδείγματα εργασίας, τα οποία παρείχαν πρόσθετη υποστήριξη και καθοδήγηση στους μαθητές για να αξιολογήσουν τη δική τους πρόοδο και απόδοση).
Pacini Cesare
“Υποστήριξη της Συγγραφής: Η δύναμη των προτύπων (templates)”
Πανεπιστήμιο της Φλωρεντίας
Αγροοικολογικός Σχεδιασμός και Διαχείριση & Αγροοικολογία
“Υποστήριξη της Συγγραφής: Η δύναμη των προτύπων (templates)”
Σε εκπαιδευτικούς όρους, η υποστήριξη μπορεί να οριστεί ως μια κατάσταση όπου ένας γνώστης μπορεί να δημιουργήσει συνθήκες, στις οποίες ο αρχάριος μπορεί να συμμετάσχει και να επεκτείνει τις τρέχουσες δεξιότητές του σε υψηλότερα επίπεδα ικανοτήτων. Υπάρχουν πολλαπλοί τρόποι για να υποστηρίξει κανείς μια διαδικασία συγγραφής, αλλά ένας τρόπος με αποδεδειγμένα στοιχεία είναι τα πρότυπα. Σε επιχειρησιακούς όρους, η υποστήριξη αναφέρεται στη χρήση προτύπων που παρέχουν καθοδήγηση στους μαθητές μέσω σημειωτικά διαμεσολαβημένων καταστάσεων. Το πρότυπο χρησιμεύει ως πλαίσιο για τη συνολική δομή και τα βασικά στοιχεία της συγγραφικής εργασίας, επιτρέποντας στους μαθητές να επικεντρωθούν στις συγκεκριμένες λεπτομέρειες στο πλαίσιο των δυνατοτήτων τους. Για παράδειγμα, με τη χρήση ενός προτύπου για μια επιστολή πρόσκλησης, παρέχεται στον μαθητή η βασική δομή και το πλαίσιο της εργασίας, επιτρέποντάς του να επικεντρωθεί στις συγκεκριμένες λεπτομέρειες της ίδιας της πρόσκλησης. Πώς να προωθήσετε τη συγγραφή στον τομέα της γεωπονίας μέσω προτύπων; Ο Cesare Pacini μας μιλάει γι’ αυτό.Στόχοι:
Χρήση προτύπων για τη διευκόλυνση της ανάπτυξης δεξιοτήτων γραφής υψηλότερων τάξεων και αυτορρύθμισης μεταξύ των μαθητών, καθώς και της ανάπτυξης καλά τεκμηριωμένων σχεδίων εργασίας στον τομέα της γεωπονίας.
Μεθοδολογία:
Στην αρχή του μαθήματος, οι φοιτητές λαμβάνουν ένα υπόδειγμα, συνοδευόμενο από ένα εκπαιδευτικό βίντεο, σχετικά με τον τρόπο ανάπτυξης μιας εργασίας στον τομέα της αγροοικολογίας. Το υπόδειγμα προσδιορίζει τμηματικά τα βασικά στοιχεία ενός έργου που αποσκοπεί στην προώθηση του μετασχηματισμού ενός τεμαχίου γης ώστε να γίνει πιο οικολογικό και βιώσιμο. Ορισμένες από τις ενότητες είναι τα χαρακτηριστικά του πελάτη, η περιγραφή της περιοχής, το σχέδιο δράσης, ο αναμενόμενος αντίκτυπος σε οικολογικούς όρους κ.λπ. Καθ’ όλη τη διάρκεια των μαθημάτων, μέρος της συνεδρίας αφιερώνεται στη δημιουργία συνδέσεων μεταξύ των θεωρητικών και εννοιολογικών πτυχών και του τρόπου μετάφρασής τους στο πρότυπο του έργου. Στο τέλος του μαθήματος κάθε φοιτητής πρέπει να παρουσιάσει το έργο του, το οποίο θα αξιολογηθεί και θα βαθμολογηθεί.
Αξιολόγηση:
Τα έργα αξιολογούνται και βαθμολογούνται με βάση τα κριτήρια του προτύπου (το οποίο χρησιμοποιείται ως ρουμπρίκα αξιολόγησης).
María Luisa Ruiz & Julio Manuel De Luis
“Η γραφή και η κοινωνική διάσταση της επιστήμης”
Πανεπιστήμιο της Κανταβρίας
Mining Engineering
“Η γραφή και η κοινωνική διάσταση της επιστήμης”
Τα εκπαιδευτικά προγράμματα στους επιστημονικούς και τεχνικούς τομείς παραδοσιακά δίνουν προτεραιότητα στην απόκτηση γνώσεων και τεχνικών δεξιοτήτων. Παρά την προετοιμασία των σπουδαστών για να γίνουν ικανοί επαγγελματίες, προκύπτει μια κοινή πρόκληση: πολλοί δυσκολεύονται να επικοινωνήσουν αποτελεσματικά τη σημασία της εργασίας τους στην κοινωνία. Αυτό το επικοινωνιακό χάσμα είναι εμφανές. Για να αντιμετωπιστεί αυτό, η εκπαίδευση των μελλοντικών επιστημόνων θα πρέπει να ενσωματώνει βέλτιστες επικοινωνιακές δεξιότητες. Η María Luisa Ruiz και ο Julio Manuel De Luis έχουν επίγνωση αυτής της πρόκλησης στους τεχνικούς τομείς και, ως εκ τούτου, ανέπτυξαν μια δραστηριότητα που βασίζεται στη συγγραφή μιας επιστημονικής αφίσας για την προώθηση της κοινωνικής διάστασης των εξορυκτικών και ενεργειακών δραστηριοτήτων. Πώς το κάνουν όμως;Στόχοι:
Συμβολή στην επιστημονική διάδοση μέσω της συγγραφής επιστημονικών αφισών.
Μεθοδολογία:
Η δραστηριότητα περιλαμβάνει μια αρχική φάση βιβλιογραφικής επισκόπησης, κατά την οποία οι μαθητές συλλέγουν πληροφορίες για το φαινόμενο που θα μεταφέρουν αργότερα σε μορφή αφίσας. Για παράδειγμα, μία από τις περιπτώσεις που εξετάζονται αφορά την ανάλυση ενός παλιρροϊκού σταθμού παραγωγής ενέργειας στη Γαλλία. Κατά τη διάρκεια αυτής της αρχικής φάσης τεκμηρίωσης, οι μαθητές διερευνούν, μεταξύ άλλων, πότε εγκαταστάθηκε, πώς εγκαταστάθηκε, τα χαρακτηριστικά του και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος. Μετά από αυτή τη φάση, οι μαθητές της ίδιας τάξης χωρίζονται σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα αναλαμβάνει να μεταφέρει αυτές τις πληροφορίες με τη μορφή επιστημονικής αφίσας, σαν να ήταν το ακροατήριο συμμετέχοντες σε ένα επιστημονικό συνέδριο. Το άλλο μισό αναλαμβάνει να μεταδώσει το μήνυμα στους κατοίκους της πόλης όπου βρίσκεται το εργοστάσιο, στο πλαίσιο κοινωνικοπολιτιστικών εκδηλώσεων. Και οι δύο ομάδες λαμβάνουν οδηγίες για την οργάνωση των πληροφοριών της αφίσας, ακολουθώντας τα καθιερωμένα επιστημονικά πρότυπα για τη μορφή αυτή. Μόλις ολοκληρωθούν οι αφίσες, παρουσιάζονται στην τάξη για να αναλυθούν οι διαφορές στα πρότυπα επικοινωνίας με βάση το κοινό-στόχο. Αξιολόγηση:
Αξιολόγηση και βαθμολόγηση με τη χρήση μιας ρουμπρίκας που έχει σχεδιαστεί για την αξιολόγηση τόσο του περιεχομένου της αφίσας όσο και της παρουσίασης των πληροφοριών.
María Luisa Ruiz & Julio Manuel De Luis
“Η γραφή και η κοινωνική διάσταση της επιστήμης”
Πανεπιστήμιο της Κανταβρίας
Mining Engineering
“Η γραφή και η κοινωνική διάσταση της επιστήμης”
Τα εκπαιδευτικά προγράμματα στους επιστημονικούς και τεχνικούς τομείς παραδοσιακά δίνουν προτεραιότητα στην απόκτηση γνώσεων και τεχνικών δεξιοτήτων. Παρά την προετοιμασία των σπουδαστών για να γίνουν ικανοί επαγγελματίες, προκύπτει μια κοινή πρόκληση: πολλοί δυσκολεύονται να επικοινωνήσουν αποτελεσματικά τη σημασία της εργασίας τους στην κοινωνία. Αυτό το επικοινωνιακό χάσμα είναι εμφανές. Για να αντιμετωπιστεί αυτό, η εκπαίδευση των μελλοντικών επιστημόνων θα πρέπει να ενσωματώνει βέλτιστες επικοινωνιακές δεξιότητες. Η María Luisa Ruiz και ο Julio Manuel De Luis έχουν επίγνωση αυτής της πρόκλησης στους τεχνικούς τομείς και, ως εκ τούτου, ανέπτυξαν μια δραστηριότητα που βασίζεται στη συγγραφή μιας επιστημονικής αφίσας για την προώθηση της κοινωνικής διάστασης των εξορυκτικών και ενεργειακών δραστηριοτήτων. Πώς το κάνουν όμως;Στόχοι:
Συμβολή στην επιστημονική διάδοση μέσω της συγγραφής επιστημονικών αφισών.
Μεθοδολογία:
Η δραστηριότητα περιλαμβάνει μια αρχική φάση βιβλιογραφικής επισκόπησης, κατά την οποία οι μαθητές συλλέγουν πληροφορίες για το φαινόμενο που θα μεταφέρουν αργότερα σε μορφή αφίσας. Για παράδειγμα, μία από τις περιπτώσεις που εξετάζονται αφορά την ανάλυση ενός παλιρροϊκού σταθμού παραγωγής ενέργειας στη Γαλλία. Κατά τη διάρκεια αυτής της αρχικής φάσης τεκμηρίωσης, οι μαθητές διερευνούν, μεταξύ άλλων, πότε εγκαταστάθηκε, πώς εγκαταστάθηκε, τα χαρακτηριστικά του και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος. Μετά από αυτή τη φάση, οι μαθητές της ίδιας τάξης χωρίζονται σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα αναλαμβάνει να μεταφέρει αυτές τις πληροφορίες με τη μορφή επιστημονικής αφίσας, σαν να ήταν το ακροατήριο συμμετέχοντες σε ένα επιστημονικό συνέδριο. Το άλλο μισό αναλαμβάνει να μεταδώσει το μήνυμα στους κατοίκους της πόλης όπου βρίσκεται το εργοστάσιο, στο πλαίσιο κοινωνικοπολιτιστικών εκδηλώσεων. Και οι δύο ομάδες λαμβάνουν οδηγίες για την οργάνωση των πληροφοριών της αφίσας, ακολουθώντας τα καθιερωμένα επιστημονικά πρότυπα για τη μορφή αυτή. Μόλις ολοκληρωθούν οι αφίσες, παρουσιάζονται στην τάξη για να αναλυθούν οι διαφορές στα πρότυπα επικοινωνίας με βάση το κοινό-στόχο.
Αξιολόγηση:
Αξιολόγηση και βαθμολόγηση με τη χρήση μιας ρουμπρίκας που έχει σχεδιαστεί για την αξιολόγηση τόσο του περιεχομένου της αφίσας όσο και της παρουσίασης των πληροφοριών.
Σε αυτή την ενότητα θα βρείτε κάρτες που αντιπροσωπεύουν πρακτικές που έχουν υλοποιηθεί (evidence-based practices). Οι πρακτικές αυτές είναι διδακτικές προσεγγίσεις που έχουν δοκιμαστεί σε πανεπιστημιακό πλαίσιο και έχουν δημοσιευτεί σε διάφορα επιστημονικά περιοδικά. Πρόκειται για μεθοδολογίες που σχετίζονται με τη γραφή και τις οποίες μπορείτε να χρησιμοποιήσετε με δεδομένο ότι άλλοι έχουν εγγυηθεί για την αποτελεσματικότητά τους. Στο μπροστινό μέρος της κάρτας θα βρείτε την ονομασία της δραστηριότητας, τα προσωπικά στοιχεία του ερευνητή που δοκίμασε την αποτελεσματικότητά της (ίδρυμα στο οποίο εργάζεται και στοιχεία επικοινωνίας) και το DOI του επιστημονικού άρθρου όπου μπορείτε να βρείτε όλες τις λεπτομέρειες της μελέτης. Κάνοντας κλικ στην κάρτα, θα εμφανιστούν οι σύνθετες πληροφορίες της δραστηριότητας (διδακτικοί στόχοι, μεθοδολογία και κύρια αποτελέσματα).
Fernando Rodríguez-Gallego
“Ανατροφοδότηση από ομοτίμους και συνεργατική γραφή”
Πανεπιστήμιο των Βαλεαρίδων Νήσων
https://doi.org/10.1007/s10639-020-10312-2
“Ανατροφοδότηση από ομοτίμους και συνεργατική γραφή”
Μελέτες στην τριτοβάθμια εκπαίδευση έχουν δείξει ότι οι εικονικές τάξεις που βασίζονται σε ασύγχρονα φόρα εργασίας, στο πλαίσιο της υβριδικής ή μικτής μάθησης, μπορούν να ενισχύσουν τη δημιουργικότητα στις ασκήσεις ακαδημαϊκής γραφής. Αυτή η προσέγγιση, γνωστή ως πολυκατευθυντική μάθηση, ενθαρρύνει τους φοιτητές να συμμετέχουν ως συγγραφείς, αναγνώστες και αξιολογητές της εργασίας των συμφοιτητών τους. Με τη δημιουργία ενός πολυκατευθυντικού μαθησιακού περιβάλλοντος, προτρέπονται να αναπτύξουν δεξιότητες γραφής μέσα στην ηλεκτρονική τους κοινότητα. Από την άλλη πλευρά, η ανατροφοδότηση παίζει καθοριστικό ρόλο στη δυναμική της συνεργατικής γραφής, ιδίως σε εικονικά περιβάλλοντα. Πρόσφατες μελέτες έχουν αναδείξει τις ποικίλες επιδράσεις της διορθωτικής, της επιστημικής, της αμφισβητικής και της υποβλητικής ανατροφοδότησης στη διαδικτυακή συνεργατική γραφή των φοιτητών. Η επιστημική και η υποβλητική ανατροφοδότηση, ειδικότερα, προωθούν την ενσωμάτωση σύνθετων επιχειρημάτων και εμπλέκουν τους φοιτητές σε γνωστικές και μεταγνωστικές διαδικασίες. Οι Fernando Rodríguez-Gallego κ.ά. ανέπτυξαν ένα σχέδιο διδακτικής καινοτομίας το οποίο είχε ως στόχο να αξιοποιήσει πλήρως την ανατροφοδότηση από ομότιμους σε γραπτές εργασίες.
Στόχοι:Να εξετάσει τα χαρακτηριστικά της ανατροφοδότησης από ομότιμους σε μια συνεργατική εργασία γραφής και να διερευνήσει τον πιθανό αντίκτυπό της στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων γραφής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Μεθοδολογία:
Το έργο επικεντρώθηκε στην ανάπτυξη δεξιοτήτων συγγραφής μέσα από την πολυκατευθυντική μάθηση και την ανατροφοδότηση από ομότιμους.
Αποτελέσματα:
Οι αποδείξεις υποδεικνύουν ότι η ανατροφοδότηση από ομότιμους ενισχύει τις γνωστικές διαδικασίες των φοιτητών και προωθεί την ανάπτυξη σύνθετων επιχειρημάτων.
Συμπεράσματα:
Τα ευρήματα υποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα της ανατροφοδότησης από ομότιμους ως στρατηγικής για την ανάπτυξη δεξιοτήτων γραφής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Íris Susana Pires Pereira
“Αναστοχαστική γραφή κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης”
University of Minho
https://doi.org/10.1080/02607476.2023.2193147
“Αναστοχαστική γραφή κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης”
Η έννοια του Schön για τον “”αναστοχαστικό ασκούμενο”” έχει ασκήσει μεγάλη επιρροή στην επαγγελματική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της διδασκαλίας, με συνεχείς συζητήσεις και κριτικές. Σύμφωνα με τον Schön, οι αναστοχαστικοί επαγγελματίες δημιουργούν συνεχώς λύσεις για το συγκεκριμένο πλαίσιο σε νέες προκλήσεις, οδηγώντας στην ανάπτυξη της επαγγελματικής τους γνώσης. Ορίζει την πρακτική άσκηση ως ένα μαθησιακό περιβάλλον που έχει σχεδιαστεί για την κατάκτηση μιας πρακτικής. Σε αυτό το περιβάλλον, οι φοιτητές συμμετέχουν σε προσομοιωμένα ή απλουστευμένα έργα που προσεγγίζουν πρακτικές του πραγματικού κόσμου ή εργάζονται σε έργα του πραγματικού κόσμου υπό στενή επίβλεψη. Η πρακτική άσκηση αποσκοπεί στην παροχή βιωματικής μάθησης, προσφέροντας στους εκπαιδευόμενους μια εικονική αναπαράσταση του κόσμου της πρακτικής, όπου αναλαμβάνουν απαιτητικά έργα που μοιάζουν με τη μελλοντική τους εργασία. Η πρακτική άσκηση παρέχει έναν προστατευμένο χώρο για αναστοχασμό εν δράσει, απλοποιώντας τις πολυπλοκότητες του πραγματικού κόσμου. Επιτρέπει στους σπουδαστές να μάθουν κάνοντας κάτι και σκεπτόμενοι σαν να ήταν ήδη επαγγελματίες, επιτρέποντάς τους να επιβραδύνουν, να πειραματιστούν, να διορθώσουν λάθη και να παρατηρήσουν τι λειτουργεί και τι όχι. Στην πρακτική άσκηση, η πράξη και η γνώση είναι αδιαχώριστες. Οι Íris Susana Pires Pereira κ.ά. ανέπτυξαν μια διαμορφωτική στρατηγική πλαισιωμένη από την αναστοχαστική πρακτική άσκηση του Schön, όπου η γραφή έπαιζε θεμελιώδη ρόλο.Στόχοι:
Να διευκολυνθεί η ανάπτυξη επαγγελματικών γνώσεων μεταξύ των φοιτητών εκπαιδευτικών κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους στο πανεπιστήμιο, πριν από την πρακτική τους εμπειρία στο σχολείο.
Μεθοδολογία:
Τα δεδομένα για τη μελέτη συλλέχθηκαν μέσω της αναστοχαστικής γραφής σε δύο στάδια. Στο αρχικό σεμινάριο, οι φοιτητές συμμετείχαν σε μια δραστηριότητα αναπαράστασης ρόλων, όπου έδωσαν απαντήσεις σε ένα σενάριο συνέντευξης εργασίας, που αφορούσε συγκεκριμένα τους στόχους, το περιεχόμενο και τις στρατηγικές για την εκπαίδευση στη γλώσσα και τον γραμματισμό σε τρεις διαφορετικές βαθμίδες εκπαίδευσης. Κατά τη διάρκεια των επόμενων 14 εβδομάδων, οι φοιτητές εργάστηκαν για την ανάπτυξη των πρακτικών εργασιών τους. Μόλις ολοκληρώθηκε η διαδικασία του οραματισμού της πρακτικής, ζητήθηκε να επανεξετάσουν τις αρχικές τους απαντήσεις για περαιτέρω προβληματισμό.
Κύρια αποτελέσματα:
Οι φοιτητές έλαβαν μέρος σε μια έρευνα για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της έρευνας: Αφού συμμετείχαν στην προστατευμένη αναστοχαστική πρακτική άσκηση, οι φοιτητές εξέφρασαν θετική αξιολόγηση της μαθησιακής τους εμπειρίας και της συνολικής μαθησιακής διαδικασίας. Αυτό αντικατοπτρίστηκε στα τελικά τους κείμενα, τα οποία έδειξαν ότι οι φοιτητές εκπαιδευτικοί είχαν αναπτύξει ένα νέο σύνολο πρακτικών γνώσεων που θεωρούσαν πολύτιμες για το μελλοντικό τους επάγγελμα.
Milou J. R. de Smet
“Ηλεκτρονική σκιαγράφηση και επιχειρηματολογική γραφή”
Κέντρο εμπειρογνωμοσύνης για την αποτελεσματική μάθηση (ExCEL)
https://doi.org/10.1111/jcal.12825
“Ηλεκτρονική σκιαγράφηση και επιχειρηματολογική γραφή”
Ένα περίγραμμα είναι μια κατακόρυφη λίστα κειμενικών ιδεών. Βοηθά τους συγγραφείς να επικεντρωθούν στη δημιουργία και οργάνωση των ιδεών, να καθιερώσουν μια ιεραρχία μεταξύ τους και να κατηγοριοποιήσουν τα κύρια σημεία του κειμένου υπό γενικούς τίτλους. Η ηλεκτρονική σκιαγράφηση, που περιλαμβάνει τη χρήση ψηφιακών εργαλείων όπως οι επεξεργαστές κειμένου, προσφέρει πλεονεκτήματα έναντι των παραδοσιακών σκιαγραφήσεων με μολύβι και χαρτί. Τα ηλεκτρονικά εργαλεία προσφέρουν ευελιξία, επιτρέποντας στους συγγραφείς να τροποποιούν και να βελτιώνουν εύκολα τα περιγράμματά τους. Έρευνες έχουν δείξει θετικές επιδράσεις της ηλεκτρονικής σκιαγράφησης στις συγγραφικές επιδόσεις των μαθητών, ιδίως σε επιχειρηματολογικά κείμενα. Η επιχειρηματολογική γραφή απαιτεί μια σαφή δομή με διάφορα στοιχεία, συμπεριλαμβανομένης της εισαγωγής, της θέσης του ατόμου, των ισχυρισμών, των αντεπιχειρημάτων, των απαντήσεων στα αντεπιχειρήματα και του συμπεράσματος. Η χρήση ηλεκτρονικού περιγράμματος μπορεί να βοηθήσει στο σχεδιασμό και την οργάνωση αυτών των στοιχείων, με αποτέλεσμα ένα καλά δομημένο και συνεκτικό κείμενο. Οι Milou J. R. de Smet και άλλοι έχουν διερευνήσει ποιος τύπος διδασκαλίας ηλεκτρονικής σκιαγράφησης συμβάλλει περισσότερο στην επιχειρηματολογική γραφή.Στόχοι:
Να διερευνήσει τον αντίκτυπο της χρήσης ηλεκτρονικής σκιαγράφησης, ειδικά μέσω της μάθησης μέσω της παρατήρησης ή της μάθησης μέσω της πράξης, στις συγγραφικές επιδόσεις των μαθητών.
Μεθοδολογία:
Αυτή η μελέτη είχε ως στόχο να συγκρίνει τις επιδράσεις της ηλεκτρονικής σκιαγράφησης και των παραδοσιακών στρατηγικών σχεδιασμού, ενώ παράλληλα εξέτασε την αποτελεσματικότητα δύο διδακτικών μεθόδων στο πλαίσιο της επιχειρηματολογικής γραφής, ειδικά σε επιχειρηματολογικά κείμενα.
Αποτελέσματα:
Οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι η ηλεκτρονική σκιαγράφηση βοηθά στη βελτίωση της ικανότητας των μαθητών να οργανώνουν τις ιδέες τους και να εκφράζουν τα επιχειρήματά τους με συνοχή και σαφήνεια.
Συμπεράσματα:
Η μελέτη αποκάλυψε ότι η ηλεκτρονική σκιαγράφηση είναι αποτελεσματική στην υποστήριξη της ανάπτυξης επιχειρηματολογικών ικανοτήτων των μαθητών και μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως αποτελεσματική διδακτική στρατηγική σε εκπαιδευτικά προγράμματα.
Miriam Granado-Peinado
“Συγγραφή κριτικών δοκιμίων σε ένα μάθημα Ιστορίας της Ψυχολογίας”
University Francisco de Vitoria
https://doi.org/10.1177/009862832110309
“Συγγραφή κριτικών δοκιμίων σε ένα μάθημα Ιστορίας της Ψυχολογίας”
Οι γνωστικές και μεταγνωστικές διεργασίες που εμπλέκονται στη σύνταξη ενός δοκιμίου με βάση τις πηγές δημιουργούν προηγμένες δεξιότητες σκέψης. Οι διαδικασίες αυτές περιλαμβάνουν δραστηριότητες όπως η ανάγνωση, η γραφή και η μάθηση, οι οποίες διευκολύνουν τη συλλογιστική, την αμφισβήτηση και τη διατύπωση υποθέσεων σχετικά με τις πηγές. Η διδασκαλία των φοιτητών ως προς την κριτική απασχόληση με ιστορικά κείμενα και τη συσχέτιση αυτών με σύγχρονα ζητήματα αποτελεί μια εξαιρετική ευκαιρία για την προώθηση της γνώσης και της κατανόησης. Παρά τα πιθανά εκπαιδευτικά οφέλη, η πρακτική της συγγραφής κριτικών δοκιμίων είναι ασυνήθιστη σε πανεπιστημιακά πλαίσια. Οι εργασίες αυτές μπορεί επίσης να θέτουν σημαντικές προκλήσεις για τους φοιτητές. Οι συνήθεις δυσκολίες περιλαμβάνουν την κατανόηση του θέματος του δοκιμίου, τον εντοπισμό επιχειρημάτων σε ακαδημαϊκά κείμενα, την ενσωμάτωση επιχειρημάτων από διάφορες πηγές και τη διαδικασία συγγραφής επιχειρηματολογικών κειμένων. Οι Miriam Granado-Peinado κ.ά. ανέπτυξαν ένα σχέδιο καινοτομίας για τη βελτίωση της συγγραφής κριτικών δοκιμίων στον τομέα της ψυχολογίας.Στόχοι:
Ανάπτυξη ενός προγράμματος παρέμβασης που εστιάζει στην καθοδήγηση των φοιτητών στη συγγραφή κριτικών δοκιμίων.
Μεθοδολογία:
Το πρόγραμμα στοχεύει να διδάξει στους φοιτητές πώς να γράφουν αποτελεσματικά κριτικά δοκίμια μέσω μιας σειράς συνεδριών. Ξεκινά με μια αρχική συνεδρία όπου οι μαθητές ολοκληρώνουν ένα ατομικό κριτικό δοκίμιο ως εργασία για το σπίτι χωρίς οδηγίες. Στις επόμενες συνεδρίες, παρέχεται διδασκαλία σε ένα παραδοσιακό περιβάλλον τάξης, εστιάζοντας στη βήμα προς βήμα διαδικασία συγγραφής ενός κριτικού δοκιμίου, προσαρμοσμένη στις ανάγκες των φοιτητών. Μια ρουμπρίκα με σαφή κριτήρια βαθμολόγησης επεξηγείται κατά τη διάρκεια αυτής της συνεδρίας. Οι επόμενες συνεδρίες περιλαμβάνουν εξάσκηση σε ζευγάρια, με συγκεκριμένα δοκίμια που ανατίθενται ως εργασία για το σπίτι. Οι φοιτητές λαμβάνουν εξατομικευμένη ανατροφοδότηση για την εργασία τους μέσω της διαδικτυακής πλατφόρμας Moodle. Καθ’ όλη τη διάρκεια του προγράμματος, λαμβάνουν επίσης καθοδήγηση σχετικά με αποτελεσματικές στρατηγικές συνεργασίας και γενική ανατροφοδότηση σχετικά με τη διαδικασία συγγραφής και τις συνήθεις δυσκολίες αυτής. Η τελευταία συνεδρία περιλαμβάνει εξάσκηση σε ζευγάρια, με συνεχή εξατομικευμένη ανατροφοδότηση που παρέχεται μέσω του Moodle.
Κύρια αποτελέσματα:
Η εφαρμογή αυτών των μεθοδολογιών οδήγησε σε βελτιώσεις όχι μόνο στις δεξιότητες συγγραφής κριτικών δοκιμίων από τους φοιτητές, αλλά και στην κατανόηση των ιστορικών κειμένων.
Thiemo Wambsganss
“Αυτοματοποιημένη ανατροφοδότηση, κοινωνική σύγκριση και επιχειρηματολογία”
Ecole Polytechnique Federale de Lausanne (EPFL)
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104644
“Αυτοματοποιημένη ανατροφοδότηση, κοινωνική σύγκριση και επιχειρηματολογία”
Η αυτοματοποιημένη ανατροφοδότηση, γνωστή με διάφορους όρους όπως ατομική, δυναμική, προσαρμοστική ή εξατομικευμένη ανατροφοδότηση, έχει συγκεντρώσει μεγάλη προσοχή ως μέσο για τη βελτίωση των δεξιοτήτων των φοιτητών. Από την άλλη πλευρά, η κοινωνική σύγκριση, γνωστή και ως social nudging, έχει μεγάλες δυνατότητες στην ενσωμάτωση της μαθησιακής ανατροφοδότησης και του καθορισμού στόχων. Για παράδειγμα, η κοινωνική σύγκριση μπορεί να χρησιμοποιηθεί αποτελεσματικά παρέχοντας μηνύματα όπως “άλλοι χρήστες έχουν χρησιμοποιήσει περισσότερα επιχειρήματα στην ίδια εργασία”. Οι Thiemo Wambsganss κ.ά. σχεδίασαν ένα νέο παιδαγωγικό σενάριο στο οποίο παρείχαν σε προπτυχιακούς φοιτητές οικονομικών σπουδών αυτοματοποιημένη ανατροφοδότηση με κοινωνική σύγκριση σε μια πραγματική άσκηση συγγραφής. Πώς το έκαναν αυτό;Στόχοι:
Να αξιολογήσουν κατά πόσον η αυτοματοποιημένη ανατροφοδότηση επιχειρηματολογίας, σε συνδυασμό με την ώθηση κοινωνικής σύγκρισης βοηθούν τους φοιτητές να αναπτύξουν δεξιότητες γραφής επιχειρηματολογίας σε ένα δοκίμιο πειθούς.
Μεθοδολογία:
Σχεδίασαν ένα προσαρμοστικό εργαλείο μάθησης που παρείχε αυτοματοποιημένη ανατροφοδότηση, σχετικά με τις δεξιότητες επιχειρηματολογίας. Το εργαλείο είναι ένα πρόσθετο του Google Docs, που επιτρέπει στους φοιτητές να έχουν πρόσβαση στην ανατροφοδότηση με ευκολία. Ενσωματώνει την ώθηση κοινωνικής σύγκρισης, εστιάζοντας στα λάθη λογικής επιχειρηματολογίας και μπορεί να χρησιμοποιηθεί ανεξάρτητα από τον εκπαιδευτή, τον χρόνο ή την τοποθεσία. Το σύστημα περιελάμβανε έναν πίνακα ανατροφοδότησης για την ανάλυση επιλεγμένων παραγράφων, συγκρίνοντας τον αριθμό των ισχυρισμών με ιστορικά δεδομένα. Η χρωματική κωδικοποίηση χρησιμοποιήθηκε για να προκαλέσει ανεπαίσθητες αλλαγές συμπεριφοράς, αντλώντας από τις γνώσεις σχετικά με την ψηφιακή ώθηση και τα κοινωνικά πρότυπα. Επιπλέον, αναπτύχθηκε ένα σύστημα μάθησης που παρείχε αυτοματοποιημένη ανατροφοδότηση επιχειρηματολογίας με κοινωνική σύγκριση. Η προσέγγισή τους βασίστηκε σε ένα σώμα 200 γραπτών επιχειρησιακών μοντέλων από φοιτητές. Εκπαίδευσαν ένα μοντέλο εξόρυξης επιχειρηματολογίας χρησιμοποιώντας μια αρχιτεκτονική LSTM και πέτυχαν ικανοποιητικά αποτελέσματα στην ταξινόμηση επιχειρηματολογικών στοιχείων.
Κύρια αποτελέσματα:
Η ενσωμάτωση της αυτοματοποιημένης ανατροφοδότησης με την κοινωνική σύγκριση (social comparison nudging) είχε ως αποτέλεσμα οι φοιτητές να επιδεικνύουν υψηλότερα επίπεδα δεξιοτήτων επιχειρηματολογίας στα γραπτά τους.
Οδηγίες
Σε αυτή την ενότητα θα βρείτε flip-cards που δημιουργήθηκαν από την ομάδα ORWELL. Πρόκειται για δράσεις που πραγματοποιήσαμε με σκοπό την προώθηση της αναστοχαστικής και επιστημολογικής γραφής στο πανεπιστημιακό πλαίσιο. Στο μπροστινό μέρος της κάρτας θα βρείτε την ονομασία της δραστηριότητας και τα προσωπικά στοιχεία των ερευνητών που τις υλοποιούν (ίδρυμα στο οποίο εργάζεται και στοιχεία επικοινωνίας). Πατώντας πάνω στην flip card, θα εμφανιστούν πιο σύνθετες πληροφορίες της δραστηριότητας (διδακτικοί στόχοι, μεθοδολογία και αξιολόγηση και κύρια αποτελέσματα).
Ομάδα ORWELL
“Συνεργατική γραφή με ChatGPT”
Πανεπιστήμιο της Φλωρεντίας
“Συνεργατική γραφή με ChatGPT”
Το μοντέλο ChatGPT, μια παραλλαγή του μοντέλου Generative Pre-trained Transformer (GPT), αποτελεί μια πολλά υποσχόμενη εφαρμογή ως εκπαιδευτικό εργαλείο σε διάφορα ακαδημαϊκά περιβάλλοντα. Μπορεί να χρησιμεύσει ως πολύτιμος πόρος για την ταχεία πρόσβαση σε πληροφορίες, την ανάπτυξη εκπαιδευτικών chatbots και τη δημιουργία εξατομικευμένου περιεχομένου. Ένας συγκεκριμένος τομέας όπου το ChatGPT παρουσιάζει δυνατότητες είναι η υποβοήθηση των φοιτητών σε εργασίες συγγραφής με βάση τις πηγές, οι οποίες απαιτούν τη σύνθεση πληροφοριών από κείμενα. Αυτές οι δραστηριότητες είναι εγγενώς δύσκολες, καθώς απαιτούν από τους φοιτητές να έχουν βαθιά κατανόηση των συμβάσεων γραφής και να κατανοούν με ακρίβεια το υλικό της πηγής.
Στόχοι:Ο στόχος αυτής της μελέτης ήταν διττός. Πρώτον, επιδιώξαμε να παρατηρήσουμε και να ταξινομήσουμε τις διάφορες στρατηγικές που χρησιμοποιούν οι προπτυχιακοί φοιτητές καθώς χρησιμοποιούν το ChatGPT για να ολοκληρώσουν μια εργασία συγγραφής με βάση τις πηγές. Δεύτερον, θέλαμε να εξετάσουμε πώς η ενσωμάτωση του ChatGPT επηρέασε τη συνολική ποιότητα των γραπτών αποτελεσμάτων των φοιτητών. Μεθοδολογία:
Στους προπτυχιακούς φοιτητές δόθηκε μια εργασία στην οποία έπρεπε να εφαρμόσουν δεξιότητες γραμματισμού στα μέσα και να βασιστούν στη χρήση ενός εργαλείου τεχνητής νοημοσύνης. Συγκεκριμένα, οι εν λόγω φοιτητές έπρεπε να διαβάσουν ένα κείμενο με πληροφορίες υπέρ και κατά ενός αμφιλεγόμενου περιβαλλοντικού θέματος, να συνθέσουν ένα αναλυτικό άρθρο σε σχέση με το θέμα και να δείξουν πώς η χρήση ενός συγκεκριμένου μοντέλου αυτοματοποιημένης γραφής επηρέασε την τελική ποιότητα των αποτελεσμάτων τους. Συμπεράσματα:
Από την έρευνα προέκυψε ότι η χρήση του ChatGPT επέτρεψε στους φοιτητές να επιτύχουν υψηλότερη ποιότητα και σαφήνεια στα γραπτά τους. Ωστόσο, οι φοιτητές χρειάστηκαν να έχουν βαθιά κατανόηση των θεμελιωδών αρχών του γραμματισμού και των στρατηγικών σύνθεσης πληροφοριών που εφάρμοσαν με τη χρήση του μοντέλου ChatGPT. Αυτή η έρευνα παρέχει στους εκπαιδευτικούς και στους ερευνητές πολύτιμες πληροφορίες για την αποτελεσματική χρήση τεχνολογιών AI στην εκπαίδευση και την αξιολόγηση της μάθησης.
Team ORWELL
PhD course “Rethinking (and rewriting) Introductory Chemistry”
Πανεπιστήμιο της Φλωρεντίας
PhD course “Rethinking (and rewriting) Introductory Chemistry”
Στον τομέα της επιστήμης, η συγγραφή παίζει καθοριστικό ρόλο στην υποστήριξη της έρευνας, της επικοινωνίας και της προόδου. Οι καλογραμμένες επιστημονικές εργασίες επιτρέπουν την αυστηρή αξιολόγηση από ομότιμους, συμβάλλοντας στη συλλογική γνώση και χρησιμεύοντας ως βάση για περαιτέρω διερεύνηση. Η συγγραφή επιτρέπει επίσης τη συνεργασία μεταξύ διαφορετικών επιστημονικών πεδίων, αναλύοντας πολύπλοκες έννοιες για ευρύτερη κατανόηση. Προωθεί την κριτική σκέψη και διασφαλίζει ότι διατίθενται μόνο ισχυρά ευρήματα. Επιπλέον, η συγγραφή επηρεάζει τη δημόσια αντίληψη και τις πολιτικές αποφάσεις, γεφυρώνοντας το χάσμα ανάμεσα στην έρευνα και τις πρακτικές των επιπτώσεών της. Συνολικά, η συγγραφή ενδυναμώνει τους επιστήμονες να κάνουν σημαντικές συνεισφορές, προάγοντας την κατανόηση του κόσμου και αφήνοντας μόνιμο αποτύπωμα στην κοινωνία. Ωστόσο, η συγγραφή είναι μια δεξιότητα που εκπαιδεύεται ανεπαρκώς στους διδακτορικούς φοιτητές, ιδίως στις φυσικές επιστήμες.Στόχοι:
Ο στόχος αυτού του μαθήματος ήταν η εφαρμογή της αναστοχαστικής γραφής για την ανάπτυξη εννοιών της Γενικής Χημείας. Καλύψαμε διάφορες πτυχές της επιστημονικής συγγραφής, συμπεριλαμβανομένης της εφαρμογής ανασκευαστικών κειμένων για την αποσαφήνιση κοινών παρανοήσεων στη Χημεία.
Μεθοδολογία:
Όλες οι δραστηριότητες του μαθήματος είχαν ενεργό και συμμετοχική μεθοδολογία. Το μάθημα αποτελούνταν από τέσσερα μαθήματα εστιασμένα στη σημασία της γραφής σε διάφορες πτυχές της μάθησης και της επιστημονικής κατανόησης. Το πρώτο μάθημα διερεύνησε τη βαθιά σχέση μεταξύ της γραφής και των διαδικασιών σκέψης, αντιλαμβανόμενο τη γραφή ως επιστημονικό εργαλείο που ενισχύει την κατανόηση. Το δεύτερο μάθημα, “Red Sky at Night, Shepherd’s Delight”, εστίασε στη γραφή ως δραστηριότητα επίλυσης προβλημάτων, εισάγοντας στρατηγικές όπως η Αυτο-Ρυθμιζόμενη Στρατηγική Ανάπτυξης (SRSD) για την κατάκτηση διαφορετικών ειδών γραφής. Το μάθημα 3, “”How to Ice Skate””, αντιμετώπισε τις κοινές παρανοήσεις στη χημεία χρησιμοποιώντας πειστικά ανασκευαστικά κείμενα. Το τελευταίο μάθημα, “”Bridges between Argumentative Writing and Science Learning””, εστίασε στην αναστοχαστική γραφή για την αντιμετώπιση μονόπλευρης επιχειρηματολογίας και την αποδοχή διαφορετικών προοπτικών.
Αξιολόγηση και Κύρια Αποτελέσματα:
Τα μαθήματα 2, 3 και 4 διαμοιράστηκαν σε διαλέξεις και δραστηριότητες γραφής και αξιολογήθηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Επιπλέον, οι φοιτητές εξέφρασαν την ικανοποίησή τους από το μάθημα.
Team ORWELL
Αναδρομικότητα στη γραφή με βάση την πηγή
Πανεπιστήμιο της Φλωρεντίας
“Αναδρομικότητα στη γραφή με βάση την πηγή”
Οι εργασίες γραφής με βάση τις πηγές απαιτούν από τους συγγραφείς να ασχοληθούν με πολλαπλές πηγές και να συνθέσουν πληροφορίες από αυτές για την κατάκτηση ενός συγκεκριμένου στόχου, όπως η ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης πρότασης για ένα αμφιλεγόμενο θέμα. Η επιτυχής διεκπεραίωση αυτών των εργασιών γραφής απαιτεί από τους φοιτητές όχι μόνο να διαθέτουν ποικίλες δεξιότητες γραφής, αλλά και να επιδεικνύουν επάρκεια στην ανάγνωση και κατανόηση των παρεχόμενων πηγών. Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας σύνθεσης, οι συγγραφείς πρέπει πρώτα να κατανοήσουν σε βάθος τις πηγές προτού προβληματιστούν σχετικά με τις πληροφορίες που διάβασαν. Για να το επιτύχουν αυτό, πρέπει να διαβάζουν και να ξαναδιαβάζουν τα κείμενα, εντοπίζοντας τις σχετικές πληροφορίες και ενσωματώνοντάς τες αποτελεσματικά στο γραπτό τους. Αυτή η αναδρομική διαδικασία παίζει καθοριστικό ρόλο στην παραγωγή επιχειρηματολογικών κειμένων. Περιλαμβάνει μια επαναληπτική προσέγγιση “”μπρος-πίσω”” μεταξύ της ανάγνωσης των πηγών και της πραγματικής συγγραφής. Χρησιμεύει ως αυτορρυθμιζόμενη γνωστική διαδικασία που επιτρέπει στους συγγραφείς να παρακολουθούν τη συμπεριφορά τους, οδηγώντας στην εισαγωγή σχετικών αλλαγών στις φάσεις σχεδιασμού, κειμενοποίησης και αξιολόγησης της γραφής τους.Στόχοι:
Η μελέτη είχε τρεις κύριους στόχους. Ο πρώτος στόχος ήταν να παρατηρήσει και να περιγράψει τη συμπεριφορά αναδρομικότητας των φοιτητών του πανεπιστημίου, καθώς ασχολούνταν με την ανάγνωση αντικρουόμενων πηγών και τη συγγραφή επιχειρηματολογικής σύνθεσης. Η συμπεριφορά αυτή εντοπίστηκε και παρακολουθήθηκε με τη χρήση λογισμικού καταγραφής πληκτρολόγησης που ονομάζεται Inputlog. Ο δεύτερος στόχος ήταν να εξεταστεί η σχέση μεταξύ της συχνότητας των γεγονότων αναδρομικότητας και δύο βασικών παραγόντων: της ποιότητας των επιχειρηματολογικών δοκιμίων των φοιτητών και της ικανότητάς τους να ανακαλέσουν πληροφορίες από τις πηγές που διάβασαν. Τέλος, ο τρίτος στόχος αποσκοπούσε στη σύνδεση των γεγονότων αναδρομικότητας με τη στρατηγική συμπεριφορά που επέδειξαν κατά τη διάρκεια της διαδικασίας ανάγνωσης και συγγραφής.
Μεθοδολογία:
Υποχρέωση των φοιτητών ήταν να διαβάσουν τέσσερα κείμενα για ένα αμφιλεγόμενο θέμα και στη συνέχεια να γράψουν ένα επιχειρηματολογικό δοκίμιο που να εκφράζει τη γνώμη τους για αυτό.
Αξιολόγηση και Κύρια Αποτελέσματα:
Η μελέτη περιελάμβανε τρία κύρια στοιχεία: πρωτόκολλο think-aloud κατά τη διάρκεια της διαδικασίας ανάγνωσης, καταγραφή της αναδρομικότητας με τη χρήση του λογισμικού Inputlog κατά τη φάση της συγγραφής και εργασία ανάκλησης μία εβδομάδα αργότερα. Η έρευνα έδειξε μια αξιοσημείωτη συσχέτιση μεταξύ των στρατηγικών ανάγνωσης που εκφράστηκαν μέσω του πρωτοκόλλου think-aloud και της αναδρομικότητας των φοιτητών κατά τη διαδικασία της γραφής. Επιπλέον, διαπιστώθηκε ότι η αναδρομικότητα επηρέασε θετικά την ποιότητα της επιχειρηματολογικής σύνθεσης και την ικανότητα των φοιτητών να ανακαλούν πληροφορίες από τα κείμενα που διάβασαν.