Ett av målen med ORWELL-projektet är att skapa en gemenskap av goda praktiker relaterade till skrivande i en universitetskontext. I detta avsnitt hittar du didaktiska aktiviteter som använder/främjar denna kompetens hos studenter. Dessa aktiviteter har upptäckts genom olika intervjuer med de lärare som praktiserar dem.
Innehållet i aktiviteterna presenteras i flipkortformat. På framsidan av kortet hittar du aktivitetens namn, vilken kurs den ingår i och personuppgifterna för den ansvarige läraren (institutionen där han/hon arbetar och kontaktuppgifter). När du klickar på flipkortet visas detaljerad information om aktiviteten (didaktiska mål, metodik och utvärderingsmetod).
Hur är flipkorten organiserade?
Dessa flipkort visas i en grafik som består av fyra kvadranter. Varje kvadrant motsvarar fyra disciplinära områdena. Ju mer lateraliserat ett kort är, det vill säga ju mer placerat vid ytterkanterna, desto mer anpassning kommer aktiviteten att kräva om den genomförs av en lärare från ett annat ämnesområde. Flipkorten som ligger närmare mitten av grafen representerar mer tvärvetenskapliga aktiviteter.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Paola Mazzanti
”Att skriva som en vetenskapsman i trä.laboratoriet.”
”Att skriva som en vetenskapsman i trä.laboratoriet”
Spridning och validering av vetenskapliga bevis är starkt beroende av publicering av forskningsartiklar. Även om denna typ av informationsutbyte är avgörande för olika samhällen som biovetenskap, kommer de färdigheter som krävs för att läsa och skriva sådana artiklar inte nödvändigtvis naturligt från andra former av skrivande som grundutbildningsstudenter kan ha erfarenhet av. För att studenter ska kunna hålla sig uppdaterade med framsteg inom ett visst kunskapsområde måste de bekanta sig med forskningsartiklar och börja skriva sina egna baserade på fältobservationer och mätningar. Paola Mazzanti vill ge sina studenter möjlighet att skriva som vetenskapsmän redan från början av deras utbildningsprocess.Syfte:
Producera en vetenskaplig artikel baserad på experiment i med trä i laboratoriet.
Metodik:
Under kursen utvecklar studenterna en kontinuerlig aktivitet i laboratoriet för att fördjupa sin förståelse för träets fysikaliska och mekaniska beteende. De utför olika fysiska tester för att mäta exempelvis träets brottstyrka. Studenterna genomför dessa experiment i laboratoriet och överför de kvantitativa data till en Excel-fil. Vid kursens slut ombeds de att förbereda en vetenskaplig artikel som beskriver de tester de har utfört ur ett metodologiskt perspektiv. Dessutom måste de rapportera de erhållna resultaten (även med hjälp av olika diagram och tabeller), diskutera dem och förklara de huvudsakliga slutsatserna.
Utvärdering:
Utvärdering med betyg, där aspekter relaterade till det tekniska språket, innehållet och de matematiska operationerna som genomförts tas i beaktande.
Elena Tricarico
”Lärandedagbok i vetenskap”
”Lärandedagbok i vetenskap”
Inom naturvetenskaplig utbildning kräver konceptuell inlärning att studenter tillämpar sina kunskaper i nya situationer, resonerar kring kärnidéer och visar kritiskt tänkande och problemlösningsförmåga för att förklara fenomen, snarare än att bara memorera och räkna. Skrivande-för-inlärning-pedagogik bidrar till konceptuell inlärning inom vetenskapens område. En av de skrivuppgifter som kan bidra till denna konceptuella inlärning inom vetenskapen är att föra en lärandedagbok där data samlas in och procedurer utvecklas i fältsituationer reflekteras över genom olika skriftliga rapporter. Elena Tricarico är medveten om potentialen av denna typ av aktivitet och föreslår det i sina naturvetenskapsklasser.Syfte:
Använda skrivande för att främja inhämtning av koncept, formalisering av kritiskt tänkande och rapportering inom vetenskap.
Metodik:
Skrivaktiviteten är alltid kopplad till en fältresa där olika aspekter relaterade till fauna, flora och geologi i ett område analyseras. I detta första skede tar studenterna anteckningar och använder skrivande för att sammanfatta de viktigaste parametrarna och data de har mätt och samlat in i det verkliga sammanhanget. Därefter har skrivandet ett reflekterande syfte och strävar efter att främja konceptuell och meningsfull inlärning. Studenterna förbereder en detaljerad rapport om alla de syntetiska aspekter de har utvunnit från fältresan. I detta avseende måste de följa den vetenskapliga skrivmetoden (teoretisk ram, beskrivning av material, procedur, resultat, etc.) för att utveckla innehållet, vilket inte bara tillåter dem att utveckla kommunikativa färdigheter inom vetenskapens område utan också att förvärva tankescheman för att reflektera över världen och att erhålla de första kompetenserna för sitt eventuella framtida arbete.
Utvärdering:
Formativ feedback (med hänsyn till de språkliga aspekterna av italienska, noggrannhet och formella aspekter av vetenskaplig kommunikation).
Giulia Tellini
”Textanalyslaboratorium”
”Textanalyslaboratorium”
När det gäller skrivna texter föreslås att de egenskaper eller förmågor som är inneboende i själva skrivandet kan bidra till lärandeprocessen. Tanken är att skrivande tillåter elever att planera, organisera och utveckla en djupare förståelse av sina egna tankar och känslor, som sedan kan användas för att skapa både planerade och oväntade betydelser. Genom skrivande kan elever också sekvensera, klargöra, utöka, bedöma, utföra, inspektera, revidera och reflektera över sina egna idéer såväl som andras. Detta epistemologiska tillvägagångssätt belyser de sätt på vilka skrivande kan underlätta lärandevinster. Skrivande kan därför hjälpa till att förbättra lärandet i alla discipliner, men det blir en grundläggande del i de ämnesområden som strävar efter att främja läskunnighet och språkförvärv i alla dess former. Giulia Tellini försöker utnyttja den fulla epistemiska potentialen av skrivande i sina litteraturworkshops. Hur gör hon detta?Syfte:
Laboratoriet syftar till att främja textanalys av olika litterära produktioner genom en kontinuerlig och reflekterande skrivövning.
Metodik:
Vid varje laboratoriesession får studenterna en klassisk italiensk litterär text (prosa, poesi eller teater). Efter att ha läst denna text ombeds studenterna att utarbeta en detaljerad skriftlig rapport där de reflekterar över innehållet samt över formella och språkliga aspekter. I denna skrivövning måste de relatera sina tidigare kunskaper med de nya koncept som varje litterär text tillhandahåller. Skrivandet tjänar således till att gynna relationen mellan koncept och att främja en mer betydelsefull inlärning. Denna skrivövning utvecklas ibland individuellt och ibland i samarbete för att främja kognitiva konflikter som kan leda till djupare lärande och högre kvalitet på de skriftliga texterna.
Utvärdering:
Aktivitet utan betyg.
Teresa Baldi
”Professionell motivation och skrivverkstad”
”Professionell motivation och skrivverkstad”
Att bli mer självmedveten, även kring de tankar och känslor vi upplever i varje ögonblick, kan ske genom självreflektion med hjälp av skrivande. Genom att medvetet reflektera över sina värderingar, idéer och praktiker kan vi göra våra copingmekanismer mer explicita. Denna process kan främja utvecklingen av kritisk och praktisk autonomi, vilket är väsentligt för socialarbetare för att effektivt kunna navigera de många kontextuella påtryckningar de möter i sitt fält. Teresa Baldi och Giuditta Pedana är medvetna om skrivandets potential i detta avseende och använder det för reflektion över socialarbetarens professionella identitet. Men hur gör de det?Syfte:
Bidra till utvecklingen av socialarbetarens professionella identitet genom användning av skrivande som ett verktyg för personlig reflektion.
Metodik:
Under hela workshopen introduceras studenterna till olika innehåll relaterat till socialarbetarens praktik. Detta innehåll kan vara i visuellt format (dokumentärer, filmer…) eller skriftligt (böcker, artiklar, etc.). Studenterna ombeds sedan att skriva en personlig uppsats där de reflekterar över socialarbetarens representation i detta innehåll, hur denna representation kopplas till deras personliga identitet som yrkesverksamma inom området, hur det påverkar deras motivation att utöva yrket som socialarbetare, etc. Dessa skrivövningar utarbetas ibland individuellt, men också i grupp genom kollaborativt skrivande. Att arbeta och skriva i grupp främjar konfrontationen av idéer och medvetenheten om det egna tänkandet genom att behöva göra det explicit för andra. De reflekterande uppsatserna lämnas slutligen till lärarna, som ger formativ feedback på teoretiska aspekter relaterade till ämnet, men också på formella aspekter relaterade till skrivande.
Utvärdering:
Aktivitet utan betyg.
Brunella Casalini
”Skrivande och diskrimineringserfarenheter”
”Skrivande och diskrimineringserfarenheter”
Självbiografiska berättelser anses vara ett användbart verktyg för att utforska den sociala konstruktionen av jaget och sinnet, eftersom de återspeglar en individs personlighet och identitetskonstruktion. Hur skulle vi kunna använda denna teknik för att bli medvetna om diskrimineringserfarenheter i universitetskontexten? Brunella Casalini har ett förslag som kopplar skrivande, individuella berättelser och diskrimineringsprocesser i universitetsmiljön.Syfte:
Aktiviteten är utformad för att reflektera över diskrimineringsprocesser genom självbiografiskt skrivande och personliga berättelser.
Metodik:
Aktiviteten utvecklades med doktorander. Studenterna ombads att skriva om en personlig upplevelse av diskriminering (i första person eller som vittne) efter att ha läst ett utdrag ur boken ”Teaching to Transgress” (bell hooks). I sin egen uppsats förklarade bell hooks hur hon, när hon undervisade ”The Bluest Eye” (Toni Morrison) i klassrummet, bad studenterna att tala om en diskrimineringsupplevelse. Baserat på denna rekommendation av bell hooks ombads doktoranderna att skriva om en diskrimineringsupplevelse de personligen hade upplevt eller vittnesmål de hade hört i universitetsmiljön (klassrumsaktivitet, relation med lärare, etc.) under sina utbildningserfarenheter. Studenterna hade en halvtimme på sig att skriva om sina personliga erfarenheter, och sedan delades de med klassen. Denna aktivitet gav varje person en röst och uppmuntrade till gemensam reflektion över denna typ av situationer baserat på självbiografiskt skrivande och personliga berättelser.
Utvärdering:
Aktivitet utan betyg.
Nicolo Bellanca
”Journalistens två ansikten: kombinera objektivt och subjektivt skrivande”
”Journalistens två ansikten: kombinera objektivt och subjektivt skrivande”
Kompentens i att sammanfatta är nära kopplad till att förstå skrivet material, eftersom skribenten måste förstå originaltexten innan den kan sammanfattas. Sammanfattning innebär dock vissa skrivförmågor som går utöver grundläggande läsfärdigheter och kan vara mer intrikata. Forskning har visat att undervisning i sammanfattning inte bara förbättrar skrivförmågan utan även kan förbättra lärandet. Å andra sidan hjälper användning av skrivande med ett epistemiskt syfte (kopplat till kunskapskonstruktion och inte enbart till informationsöverföring) att etablera en relation mellan olika koncept och generera meningsfull inlärning. Hur kan skrivande kombineras med ett innehållssyntessyfte och ett reflekterande mål? Nicolo Bellanca har hittat nyckeln med sin aktivitet: ”Journalistens två ansikten: kombinera objektivt och subjektivt skrivande”.Syfte:
Använda skrivande för att sammanfatta innehållet i vetenskapliga artiklar och främja personlig reflektion och meningsfull inlärning av innehållet.
Metodik:
Detta är en utvärderingsaktivitet i slutet av kursen. Studenter har tillgång till aktuella vetenskapliga artiklar relaterade till kursens innehåll på Moodle. Studenterna ska välja en av dessa artiklar och utföra en rapport i två delar. Den första delen består i att sammanfatta de viktigaste aspekterna av författarens/författarnas tankar. Målet är att sammanfatta och göra en objektiv rapport av den föreslagna teorin utan att lägga till personliga element. Den andra delen består däremot i att utveckla en essä som reflekterar personligen över artikelns innehåll och relaterar det till tidigare kunskaper och livserfarenheter.
Utvärdering:
Studenterna ska förbereda en slutrapport med en minsta längd på 6 sidor. Detta dokument utvärderas av läraren genom användning av en rubric (som är tillgänglig för studenter från kursens början). Dessutom gör läraren bra exempel på rapporter tillgängliga på Moodle (efter att ha gett betyget), med avsikten att ge feedback på goda produkter.
Francesco Salvestrini
”Handlett skrivande”
”Handlett skrivande”
Feedback på skriftliga uppgifter förlitar sig ofta starkt på summativ bedömning, där en uppsats tilldelas ett betyg eller en procentsats, åtföljt av några allmänna kommentarer. Vanligtvis mottas denna feedback efter inlämning av den slutliga versionen av uppgiften, och studenterna går redan vidare till nästa ämne. Tyvärr berövar detta tillvägagångssätt studenterna möjligheten att ompröva eller revidera sitt arbete, vilket leder till brist på framsteg i deras efterföljande skriftliga uppgifter. Som lärare är det avgörande att vi förstärker tillhandahållandet av formativ feedback genom att inkorporera utkast och omedelbar feedback. Genom att göra detta kan vi främja tillväxt och förbättring av studenternas skrivförmåga. Francesco Salvestrini och Igor Melani tillämpar detta formativa feedback-tilvägagångssätt när de ber sina studenter att förbereda den slutliga skriftliga rapporten. Hur gör de det?
Syfte:
Båda professorerna ber sina studenter att skriva en rapport i slutet av kursen om ett historiskt ämne. Denna rapport ska utarbetas som ett vetenskapligt arbete och baseras på en bibliografisk sökning. Målet är att träna studenterna i utarbetandet av vad som kommer att bli deras avhandling i slutet av deras universitetsstudier.
Metodik:
Båda lärarna vägleder sina studenter genom skrivprocessen och begär olika mellanprodukter till vilka de ger formativ feedback. Till exempel, när det historiska ämnet har valts, kan lärarna begära ett index över de huvudsakliga punkter som studenterna kommer att ta upp i sin rapport. De ber också om korta utdrag från rapporten vid olika tillfällen före den slutliga inlämningen. Under denna process sker individuell handledning där lärarna ger riktlinjer för att förbättra kvaliteten på det skriftliga arbetet.
Utvärdering:
Studenterna lämnar in den slutliga rapporten, som utvärderas och betygsätts. Denna rapport kompletteras med en muntlig försvar.
Maria Ranieri
”Digital berättande”
”Digital berättande”
Digital Storytelling (DS) har utvecklats inom ramen för ett projekt finansierat av Europeiska unionen (e-Media Education Lab-eMEL), vars mål är att utveckla och utvärdera utbildningsmaterial för initial och kontinuerlig lärarutbildning inom mediekompetens.
Syfte:
Huvudsyftet är att använda digital storytelling som ett effektivt pedagogiskt verktyg i utbildningsmiljöer för att förbättra medie- och digital kompetens. Digital storytelling anses vara en dynamisk och mångsidig metod som främjar både analys och produktion av medieinnehåll, samtidigt som den stimulerar självrepresentation, självuttryck och medborgerlig/social handlingsförmåga.
Metodik:
Aktiviteten är strukturerad i fyra tematiska avsnitt, var och en representerar en steg i skapandet av en digital berättelse. Den första enheten fungerar som en teoretisk introduktion till digital storytelling (DS), där studenterna exponeras för olika exempel på digitala berättelser och uppmuntras att överväga potentiella tillämpningar av DS inom skolmiljön. Den andra fasen fokuserar på berättelseskrivning, vilket omfattar presentation av tekniker såsom story core och story mapping. Studenter får uppgiften att individuellt utforma sina egna berättelser och delta i övningar för att utvärdera effektiviteten av sina narrativ. Visuell kompetens utgör en annan enhet, som ger studenterna riktlinjer för audiovisuell grammatik och demonstrerar val, produktion och användning av bilder och ljud för att effektivt kommunicera med och engagera publiken. Dessutom analyserar studenterna aktivt både statiska och dynamiska bilder som en del av en medieanalysövning. Det sista avsnittet är dedikerat till den faktiska produktionen av en digital berättelse. Genom att arbeta i grupper samarbetar studenterna via ett webbforum för att dela idéer, planera sina handlingar och utveckla manuset för sitt projekt med hjälp av en wiki-plattform. Aktiviteten genomfördes främst online med hjälp av eLAB-plattformen.
Utvärdering:
Varje deluppgift inkluderar feedback från läraren. Dessutom används flera verktyg för att underlätta självbedömningsprocesser (t.ex. rubriker och arbetsprov), vilket ger ytterligare stöd och vägledning för studenter att utvärdera sin egen framsteg och prestation.
Pacini Cesare
”Skrivscaffolding: Kraften i mallar”
”Skrivscaffolding: Kraften i mallar”
Scaffolding inom utbildningen kan definieras som en situation där en kunnig deltagare skapar stödjande förhållanden där nybörjaren kan delta och utveckla sina nuvarande färdigheter och kunskaper till högre nivåer av kompetens.
Det finns flera sätt att scaffolda en skrivprocess, men ett sätt med bevisad evidens är genom mallar. I operationella termer syftar scaffolding till användningen av stödjande mallar som ger vägledning till elever genom semiotiskt medierade situationer. Mallen fungerar som ett ramverk för den övergripande strukturen och nyckelelementen i skrivuppgiften, vilket tillåter eleverna att koncentrera sig på specifika detaljer inom deras förmågor. Till exempel, när man använder en mall för ett inbjudningsbrev, ges eleven den grundläggande strukturen och ramverket för uppgiften, vilket gör det möjligt för dem att fokusera på de specifika detaljerna i själva inbjudningen. Hur främjas skrivande inom agronomi genom mallar? Cesare Pacini berättar för oss om det.
Syfte:
Användning av mallar för att underlätta utvecklingen av högre skrivfärdigheter och självreglering bland studenter, samt utveckling av välgrundade projekt inom agronomi.
Metodik:
I början av kursen får studenterna en mall, tillsammans med en videovejledning, om hur man utvecklar ett projekt inom agroekologi. Mallen specificerar i avsnitt de viktigaste elementen i ett projekt som syftar till att främja omvandlingen av ett markområde för att göra det mer ekologiskt och hållbart. Några av avsnitten inkluderar klientens egenskaper, beskrivning av platsen, handlingsplan, förväntad ekologisk påverkan osv. Under lektionerna ägnas en del av sessionen åt att skapa kopplingar mellan teoretiska och konceptuella aspekter och hur man översätter dem till projektmallen. I slutet av kursen måste varje student presentera sitt projekt, som kommer att utvärderas och betygsättas.
Utvärdering:
Projekten utvärderas och betygsätts baserat på kriterierna i mallen (som används som en utvärderingsrubrik).
María Luisa Ruiz & Julio Manuel De Luis
”Skrivandet och den sociala dimensionen av vetenskap”
”Skrivandet och den sociala dimensionen av vetenskap”
Utbildningsprogram inom vetenskapliga och tekniska områden prioriterar traditionellt förvärvet av kunskap och tekniska färdigheter. Trots att programmen förbereder studenterna för att bli skickliga yrkesverksamma, uppstår en vanlig utmaning: många har svårt att effektivt kommunicera betydelsen av sitt arbete för samhället. Denna kommunikationsgap är tydligt då yrkesverksamma ofta står inför svårigheter att förmedla sitt arbets samhällsmässiga relevans. För att lösa detta bör utbildningen för framtida vetenskapsmän integrera optimala kommunikationsfärdigheter. María Luisa Ruiz och Julio Manuel De Luis är medvetna om utmaningen inom tekniska områden och har därför utvecklat en aktivitet baserad på att skriva vetenskapliga affischer för att främja den sociala dimensionen av gruv- och energiaktiviteter. Men hur gör de det?
Syfte:
Bidra till vetenskaplig spridning genom att skriva vetenskapliga affischer.
Metodik:
Aktiviteten inkluderar en inledande fas av bibliografisk forskning där studenterna samlar information om fenomenet de senare kommer att presentera i affischformat. Ett exempel på ett sådant fall är analysen av ett tidvattenkraftverk i Frankrike. Under denna inledande dokumentationsfas undersöker studenterna när det installerades, hur det installerades, dess egenskaper och specifika drag hos miljön, bland andra aspekter. Efter denna fas delas studenterna i samma klass upp i två grupper. Den första gruppen har i uppgift att presentera denna information i form av en vetenskaplig affisch, som om publiken var deltagare vid en vetenskaplig konferens. Den andra halvan är ålagda att kommunicera budskapet till invånarna i staden där kraftverket är beläget, inom ramen för sociokulturella evenemang. Båda grupperna får instruktioner om att organisera affischinformationen och följa de etablerade vetenskapliga standarderna för detta format. När affischerna är klara presenteras de i klassen för att analysera skillnader i kommunikationsmönster baserat på målgruppen.
Utvärdering:
Utvärdering och betygsättning görs med hjälp av en rubrik utformad för att bedöma både affischens innehåll och presentation av informationen.
María Luisa Ruiz & Julio Manuel De Luis
”Lösa fallstudier genom att skriva”
”Lösa fallstudier genom att skriva”
Inom hälsovetenskaplig utbildning ligger fokus på att skaffa kunskap och yrkesfördjupning. Att läsa och skriva har lite utrymme i klassrumsträningen. Professor Ignacio Varela erbjuder dock i sin kurs möjligheten att förbereda skriftliga rapporter för att successivt detaljera elevernas framsteg. Även om det är sant att den pedagogiska verksamheten är inriktad på implementering av innehåll genom fallstudier, föreslås skrivande som ett sätt att strukturera elevernas idéer. Integrering i arbetskraften kommer att kräva adekvat språklig utbildning av hälso- och sjukvårdspersonal. Att kommunicera effektivt med patienter, familjer eller laboratoriekollegor är en övergripande färdighet som ofta kan vara avgörande vid samordning av insatser. Ignacio Varela är medveten om vikten av dessa aspekter och föreslår därför den beskrivna aktiviteten.
Mål:
Förbereda flera skriftliga rapporter som hjälper till att syntetisera de begrepp som behandlas i kursen genom att lösa ett praktiskt fall.
Metodik:
Aktiviteten innefattar att skapa flera skriftliga rapporter baserade på studier av ett specifikt ämne inom hälsovetenskap, med hjälp av datorverktyg för att analysera biologiska data. I den första fasen tar eleverna sig an olika praktiska fall under hela kursen. Varje student får ett särskilt fall relaterat till användningen av datoranvändning vid utvinning och analys av biologiska data. Syftet är att generera skrifter som, baserat på molekylära data från olika patienter, förklarar varför vissa människor utvecklar en patologi och andra inte. Lösningen av varje praktiskt fall återspeglas i en detaljerad rapport som ska presentera resultaten på ett tydligt och strukturerat sätt. I den andra fasen kommer ett slutprojekt att genomföras som integrerar innehållet i de delar som behandlas under kursen. Detta projekt innebär att lösa ett komplext problem under flera veckor individuellt, men i samarbete med kamrater och hjälp av lärare. För att stödja utvecklingen av verksamheten tillhandahålls tidigare bibliografi, och eleverna utrustas med kunskap att söka efter och tolka relevanta vetenskapliga artiklar.
Utvärdering:
Bedömningen av rapporterna följer inte en formell struktur. Läraren tar hänsyn till både innehållet och skrivformen. Särskilda riktlinjer har dock inte fastställts; i stället prioriteras behärskning av kunskap och uttryck för sådana idéer. Utvärderingsmetoden bygger på kontinuerlig reflektion över skrivningens noggrannhet och interna konsistens.
I detta avsnitt hittar du flipkort som representerar evidensbaserade praktiker. Dessa praktiker är didaktiska tillvägagångssätt testade i universitetskontext och publicerade i olika vetenskapliga tidskrifter. De är tvärvetenskapliga metoder relaterade till skrivande som du kan använda inom ditt kunskapsområde med garantin att andra personer har bevisat deras goda resultat. På framsidan av kortet hittar du aktivitetens namn, personuppgifterna för forskaren som testat dess effektivitet (institutionen där han/hon arbetar och kontaktuppgifter) samt DOI till den vetenskapliga artikel där du kan hitta alla detaljer om studien. Genom att klicka på flipkortet visas den syntetiserade informationen om aktiviteten (didaktiska mål, metodik och huvudresultat).
Fernando Rodríguez-Gallego
”Återkoppling från kollegor och kollaborativt skrivande”
”Återkoppling från kollegor och kollaborativt skrivande”
Studier inom högre utbildning har visat att virtuella klassrum baserade på asynkrona arbetsforum, inom ramen för hybrid- eller blandad lärande, kan främja kreativiteten i akademiska skrivövningar. Detta tillvägagångssätt, känt som multidirektionellt lärande, uppmuntrar studenter att engagera sig som författare, läsare och bedömare av sina klasskamraters arbete. Genom att skapa en miljö för multidirektionellt lärande stimuleras studenterna att utveckla sina skrivfärdigheter inom deras onlinegemenskap. Å andra sidan spelar feedback en avgörande roll i dynamiken för samarbete kring skrivande, särskilt i virtuella miljöer. Nyligen genomförda studier har belyst de varierande effekterna av korrektiv, epistemisk, frågande och suggestiv feedback på studenters online-skrivande i samarbete. Epistemisk och suggestiv feedback främjar särskilt inkluderingen av komplexa argument och engagerar studenterna i kognitiva och metakognitiva processer. Fernando Rodríguez-Gallego med flera har utvecklat ett undervisningsinnovationsprojekt som syftade till att fullt ut utnyttja peer feedback i skrivuppgifter.
Mål:Undersöka egenskaperna hos peer feedback i en samarbetsinriktad skrivuppgift och utforska dess potentiella påverkan på utvecklingen av skrivfärdigheter inom högre utbildning.
Metodik:
Projektet fokuserade på att utveckla akademiska recensionsfärdigheter genom samarbetsaktiviteter kring korta litterära texter. Den första uppgiften innebar att skapa sociala medieprofiler för tilldelade kvinnliga författare och pedagoger, främja samarbete inom grupperna och bekanta deltagarna med den digitala plattformen och dess verktyg. Den andra skrivuppgiften innebar samarbetsinriktad analys av en litterär recension, där gruppmedlemmarna arbetade tillsammans för att granska en recension publicerad i akademiska eller allmänna tryckta sammanhang. Den tredje skrivuppgiften innebar att studenterna skrev sin egen litterära recension. Denna uppgift utfördes via den digitala plattformen, och grupperna var tvungna att läsa och utvärdera en annan grupps recension utifrån en utvärderingsmall. Den fjärde uppgiften krävde individuella recensioner av en spansk roman, och varje student fick i uppgift att utvärdera en klasskamrats recension med hjälp av utvärderingsmallen. För att underlätta samarbetet implementerade de olika kommunikations- och lärandeverktyg, inklusive direktmeddelanden, filutbyte, aviseringar, forum och chattar.
Huvudsakliga resultat:
Samarbete kring skrivande med peer feedback leder till mer reflekterande och konstruktiva studentresponser jämfört med enriktad korrigering från läraren.
Slutsatser:
Resultaten tyder på att peer feedback är en effektiv strategi för att utveckla skrivfärdigheter inom högre utbildning.
Íris Susana Pires Pereira
”Reflekterande skrivande under praktiken”
”Reflekterande skrivande under praktiken”
Schöns föreställning om den ”reflekterande utövaren” har varit mycket inflytelserik inom professionell utbildning, inklusive undervisning, med pågående debatter och kritik. Enligt Schön genererar reflekterande praktiker ständigt kontextspecifika lösningar på nya utmaningar, vilket leder till att deras professionella kunskap utvecklas. Han definierar praktiken som en inlärningsmiljö utformad för att förvärva en praktik. I den här miljön deltar eleverna i simulerade eller förenklade projekt som approximerar verklig praktik eller arbetar med verkliga projekt under noggrann övervakning. Praktiken syftar till att ge upplevelsebaserat lärande, och erbjuda eleverna en virtuell representation av praktikvärlden där de genomför utmanande projekt som liknar deras framtida arbete. Praktiken ger ett skyddat utrymme för reflektion i handling genom att förenkla den verkliga komplexiteten. Det låter eleverna lära sig genom att göra och tänka som om de redan vore utövare, vilket gör det möjligt för dem att sakta ner, experimentera, rätta till misstag och observera vad som fungerar eller inte fungerar. I praktiken är göra och veta oskiljaktiga. Íris Susana Pires Pereira et al. har utvecklat en formativ strategi inramad inom ramen för Schöns reflekterande praktik där skrivandet spelade en grundläggande roll.Mål:
Underlätta utvecklingen av yrkeskunskaper bland lärarstudenter under deras tid på universitetet, innan deras praktiska erfarenheter i skolmiljöer.
Metodik:
Data för studien samlades in med hjälp av en tvåstegs reflekterande skrivmetod. I det inledande seminariet ägnade eleverna sig åt en rollspelsaktivitet där de gav svar på ett anställningsintervjuscenario, som specifikt tog upp målen, innehållet och strategierna för språk- och läskunnighetsundervisning i tre olika årskurser. Under de kommande 14 veckorna arbetade eleverna med att utveckla sina praktiska projekt. När processen med att föreställa sig praktiken var avslutad, ombads eleverna att se över sina ursprungliga svar för vidare reflektion.
Huvudsakliga resultat:
Efter att ha deltagit i den skyddade reflekterande praktiken uttryckte eleverna en positiv utvärdering av sin inlärningsupplevelse och den övergripande inlärningsprocessen. Detta återspeglades i deras sluttexter, som visade att lärarstudenter hade utvecklat en ny uppsättning praktiska kunskaper som de ansåg vara värdefulla för sitt framtida yrke.
Milou J. R. de Smet
”Elektronisk disposition och argumenterande skrivning”
”Elektronisk disposition och argumenterande skrivning”
En disposition är en vertikal lista med textidéer. Det hjälper författare att koncentrera sig på att generera och organisera idéer, upprätta en hierarki bland dem och kategorisera huvudpunkterna i texten under allmänna rubriker. Elektronisk disposition, som innebär att man använder digitala verktyg som ordbehandlare, erbjuder fördelar jämfört med traditionella penn- och papperskonturer. Elektroniska verktyg ger flexibilitet, vilket gör att författare enkelt kan ändra och förbättra sina konturer. Forskning har visat positiva effekter av elektroniska konturer på elevers skrivprestationer, särskilt i argumenterande texter. Argumentativt skrivande kräver en tydlig struktur med olika element, inklusive en introduktion, ens ståndpunkt, påståenden, motargument, svar på motargument och en slutsats. Att använda elektroniska dispositioner kan hjälpa till att planera och organisera dessa element, vilket resulterar i en välstrukturerad och sammanhängande text. Milou J.R. de Smet et al. har undersökt vilken typ av elektronisk dispositionsinstruktion som bidrar mest till argumenterande skrivande.Mål:
Undersök effekten av att använda elektroniska konturer, särskilt genom observationsinlärning eller inlärning genom att göra-metoder, på elevernas skrivprestationer.
Metodik:
Denna studie syftade till att jämföra effekterna av elektroniska dispositioner och traditionella planeringsstrategier, samtidigt som man undersökte effektiviteten av två instruktionsmetoder inom elektronisk disposition. Metoderna som testades var observationsinlärning och learning-by-doing. Under alla förhållanden fick eleverna explicit strategiinstruktion för planering och skrivning. Kontrollvillkoret innebar inlärning genom att göra med traditionella planeringsstrategier, medan dispositionsvillkoret innebar lärande genom att göra med elektronisk disposition som planeringsstrategi. Under observationstillståndet lärde sig eleverna genom att observera videor av sina kamrater med hjälp av elektroniska konturer. Experimentet bestod av sju 60-minuterspass utförda av elevernas egen lärare. Tekniska instruktioner om dispositionsverktyget gavs i dispositions- och observationsförhållandena, med hjälp av dispositionsfunktionen i Microsoft® Word på grund av elevernas förtrogenhet med programvaran.
Huvudresultat:
Efter lektionsserien observerades den övergripande förbättringen i textstruktur, men inga signifikanta skillnader hittades mellan förhållandena. Användningen av elektroniska dispositioner ledde dock till en ökning av den totala tiden som ägnades åt texterna och revideringsgraden.
Miriam Granado-Peinado
”Att skriva kritiska uppsatser i en psykologisk historia”
”Att skriva kritiska uppsatser i en psykologisk historia”
De kognitiva och metakognitiva processerna som ingår i att komponera en källbaserad uppsats ger upphov till avancerade tankefärdigheter. Dessa processer omfattar aktiviteter som att läsa, skriva och lära, vilket underlättar resonemang, ifrågasättande och hypoteser om källor. Att lära eleverna att kritiskt engagera sig i historiska texter och relatera dem till samtida frågor är ett utmärkt tillfälle att främja kunskap och förståelse. Trots de potentiella pedagogiska fördelarna är det ovanligt att skriva kritiska uppsatser i universitetssammanhang. Dessa uppgifter kan också innebära betydande utmaningar för högskolestudenter. Vanliga svårigheter inkluderar att förstå uppsatsämnet, identifiera argument i akademiska texter, integrera argument från en mängd olika källor och processen att skriva argumenterande texter. Miriam Granado-Peinado et al. har utvecklat ett innovationsprojekt för att förbättra kritiskt essäskrivande inom psykologiområdet.Mål:
Utveckla ett interventionsprogram som fokuserar på att instruera eleverna i att skriva kritiska uppsatser.
Metodik:
Programmet syftar till att lära eleverna hur man skriver kritiska uppsatser effektivt genom en serie sessioner. Det börjar med en första session där eleverna gör en individuell kritisk uppsats som läxa utan några instruktioner. Under de följande sessionerna ges explicit undervisning i en traditionell klassrumsmiljö, med fokus på steg-för-steg-processen att skriva en kritisk uppsats, skräddarsydd efter elevernas behov. En rubrik för tydliga betygskriterier introduceras och förklaras under denna session. Efterföljande sessioner involverar att öva i par, med specifika uppsatser tilldelade som läxor. Studenter får individuell feedback på sitt arbete genom onlineplattformen Moodle. Under hela programmet får eleverna också vägledning om effektiva samarbetsstrategier och allmän feedback om skrivprocessen, ta itu med vanliga svårigheter och svara på elevernas frågor. Den sista sessionen innebär fortsatt träning i par, med kontinuerlig individualiserad feedback via Moodle.
Huvudresultat:
Implementering av dessa metoder ledde till förbättringar inte bara i elevernas kritiska uppsatsskrivande utan också i deras förståelse av historiska texter.
Thiemo Wambsganss
”Automatiserad feedback, social jämförelse nudging och argumentation”
”Automatiserad feedback, social jämförelse nudging och argumentation”
Automatiserad feedback, känd under olika termer som individuell, dynamisk, adaptiv eller personlig feedback, har fått stor uppmärksamhet som ett sätt att ge eleverna argumenterande feedback för att förbättra sina färdigheter. Å andra sidan har social jämförelse, även känd som social nudging, stor potential för att integrera inlärningsfeedback och målsättning. Till exempel kan social jämförelse effektivt användas genom att tillhandahålla meddelanden som ”andra användare har använt fler argument på samma uppgift”. Thiemo Wambsganss et al. har utformat ett nytt pedagogiskt scenario där de försåg studenter med företagsutbildning med automatiserad feedback med en social jämförelse i en verklig skrivövning. Hur gjorde de det?Mål:
Utvärdera om automatiserad argumentationsåterkoppling i kombination med social jämförelse nudging hjälper eleverna att utveckla argumentationsskrivförmåga i en övertygande skrivuppgift.
Metodik:
De designade ett adaptivt inlärningsverktyg som gav automatiserad feedback om argumentationsförmåga. Verktyget är ett Google Dokument-tillägg som gör det möjligt för eleverna att enkelt få tillgång till feedback. Den inkorporerade en social jämförelse knuff, med fokus på logiska argumentationsfel, och kan användas oavsett instruktör, tid eller plats. Systemet inkluderade en återkopplingspanel för att analysera utvalda stycken, jämföra antalet anspråk med historiska data. Färgkodning användes för att subtilt utlösa beteendeförändringar, utifrån insikter om digital nudging och sociala normer. Vidare utvecklade de ett inlärningssystem som gav automatiserad argumentationsfeedback med en social jämförelse. Deras tillvägagångssätt baserades på en korpus av 200 studentskrivna affärsmodellpitches. De tränade en argumentationsmining-modell med en LSTM-arkitektur och uppnådde tillfredsställande resultat i klassificeringen av argumenterande komponenter.
Huvudresultat
Integreringen av automatiserad feedback med social jämförelse nudging resulterade i att eleverna visade högre nivåer av argumentationsförmåga i sina skrivna texter.
Instruktioner
I detta avsnitt hittar du flipkort skapade av ORWELL-teamet. Dessa är åtgärder utförda av oss för att främja reflekterande och epistemiskt skrivande i universitetskontexten. På framsidan av kortet hittar du aktivitetens namn och personuppgifterna för de forskare som genomför dem (institutionen där han/hon arbetar och kontaktuppgifter). Genom att klicka på flipkortet visas den syntetiserade informationen om aktiviteten (didaktiska mål, metodik, utvärdering och huvudresultat).
Team ORWELL
”Samskrivande med ChatGPT”
”Samskrivande med ChatGPT”
ChatGPT-modellen, en variant av Generative Pre-trained Transformer (GPT)-modellen, presenterar lovande tillämpningar som ett pedagogiskt verktyg i olika akademiska miljöer. Det kan fungera som en värdefull resurs för att snabbt komma åt information, utveckla pedagogiska chatbots och generera personligt innehåll. Ett specifikt område där ChatGPT visar potential är att hjälpa elever med källbaserade skrivuppgifter, som kräver syntes av information från texter som svar på uppmaningar. Dessa aktiviteter är till sin natur utmanande, eftersom de kräver att eleverna har en djup förståelse för skrivkonventioner och korrekt förstår källmaterialet.
Mål:Syftet med denna studie var dubbelt. För det första syftade vi till att observera och klassificera de olika strategierna som används av studenter på grundnivå när de använde ChatGPT för att slutföra en källbaserad skrivuppgift. För det andra ville vi undersöka hur integrationen av ChatGPT påverkade den övergripande kvaliteten på elevernas skriftliga resultat.
Metodik:
Studenter på grundutbildningen fick en uppgift där de var tvungna att tillämpa mediekunskaper och förlita sig på användningen av ett verktyg för artificiell intelligens. Specifikt var dessa elever tvungna att läsa en text med information för och emot ett kontroversiellt miljöämne i syfte att skriva en argumenterande uppsats som uttryckte sin åsikt om ämnet. För att skriva denna uppsats var de tvungna att bedöma källans trovärdighet, undvek ensidigt partiskt tänkande och undvek desinformationsspridning. Eleverna erbjöds möjligheten att använda verktyget ChatGPT för att utveckla aktiviteten. På så sätt kunde de använda verktyget artificiell intelligens för att komma åt mer information om kontroversen, för att utöka argumenten och motargumenten förknippade med de olika perspektiven, för att undersöka egenskaperna hos en argumenterande text av hög kvalitet, etc. Hela uppgiften spelades in. , och deltagarna engagerade sig också i tänk-högt-intervjuer. Utvärdering och huvudsakliga resultat:
Studien samlade in data, inklusive ChatGPT-frågor, intervjusvar och skrivna texter. Informationen analyserades med QCAMAP för att identifiera argumenterande kategorier och koda integrationsnivån för motstridig information. ChatGPT-användning är negativt korrelerad med inkluderandet av bokstavlig källtextinformation i elevernas skrivande. Nivån på integrationen av motstridig information var dock inte associerad med interaktionen med ChatGPT.
Team ORWELL
Doktorandkurs ”Tänka om (och skriva om) Introduktionskemi”
Doktorandkurs ”Tänka om (och skriva om) Introduktionskemi”
Inom vetenskapsområdet spelar skrivandet en avgörande roll för att stödja forskning, kommunikation och framsteg. Välskrivna vetenskapliga artiklar möjliggör rigorös peer review, bidrar till den samlade kunskapen och fungerar som en grund för vidare utforskning. Att skriva underlättar också samarbete mellan olika discipliner, vilket bryter ner komplexa begrepp för en bredare förståelse. Det främjar kritiskt tänkande och säkerställer att endast robusta resultat delas. Dessutom påverkar skrivandet allmänhetens uppfattning och politiska beslut, och överbryggar klyftan mellan forskning och dess praktiska implikationer. Sammantaget ger skrivandet forskare möjlighet att göra meningsfulla bidrag, främja vår förståelse av världen och lämna en bestående inverkan på samhället. Men att skriva är en färdighet som är dåligt tränad hos doktorander, särskilt de inom naturvetenskap.
Mål:Syftet med denna kurs var att tillämpa reflekterande skrivande för att utveckla begreppen allmän kemi. Vi täckte olika aspekter av vetenskapligt skrivande, inklusive tillämpningen av vederlagstexter för att rensa vanliga missuppfattningar inom kemi.
Metodik:
Alla kursens aktiviteter har haft en aktiv och deltagande metodik. Kursen omfattade fyra lektioner med fokus på skrivandets betydelse för olika aspekter av lärande och vetenskaplig förståelse. Den första lektionen utforskade det djupa förhållandet mellan skrivande och tankeprocesser, och konceptualiserade skrivandet som ett epistemiskt verktyg som förbättrar förståelsen. Den andra lektionen, ”Red Sky at Night, Shepherd’s Delight”, betonade skrivandet som en problemlösningsaktivitet, och introducerade strategier som Self-Regulated Strategy Development (SRSD) för att bemästra olika skrivgenrer. Lektion 3, ”Hur man åker skridskor”, behandlade vanliga kemiska missuppfattningar med hjälp av övertygande vederläggningstexter. Den sista lektionen, ”Broar mellan argumenterande skrivande och naturvetenskapligt lärande”, betonade reflekterande skrivande för att motverka ensidiga resonemang och uppskatta olika perspektiv.
Utvärdering och huvudsakliga resultat:
Lektion 2, 3 och 4 delades upp i föreläsningar och skrivaktiviteter och de utvärderades under kursen. Studenterna uttryckte också sin tillfredsställelse med kursen.
Team ORWELL
Rekursivitet på källbaserat skrivande
Rekursivitet på källbaserat skrivande
Källbaserade skrivuppgifter kräver att författare engagerar sig med flera källor och syntetiserar information från dem för att ta itu med ett specifikt mål, som att utveckla ett heltäckande perspektiv på ett kontroversiellt ämne. Att lyckas med dessa skrivuppgifter kräver att eleverna inte bara har olika skrivfärdigheter utan också visar färdigheter i att läsa och förstå de tillhandahållna källorna. Under syntesprocessen måste författare först noggrant förstå källorna innan de reflekterar över informationen de har läst. För att uppnå detta måste eleverna läsa och läsa om texterna, identifiera relevant information och effektivt integrera den i sitt skrivande. Denna rekursiva process spelar en avgörande roll i argumentativ syntesproduktion. Rekursivitet innebär ett iterativt ”fram och tillbaka” tillvägagångssätt mellan att läsa källorna och själva skrivandet. Det fungerar som en självreglerande kognitiv process som gör det möjligt för författare att övervaka sitt beteende, vilket leder till införandet av relevanta förändringar i planerings-, textualiserings- och utvärderingsfaserna av deras skrivande.Mål:
Studien hade tre huvudmål. Det första målet var att observera och beskriva universitetsstudenters rekursivitetsbeteende när de läser motstridiga källor och skriver argumenterande synteser. Detta beteende identifierades och spårades med hjälp av tangenttryckningsloggningsprogram som heter Inputlog. Det andra målet var att undersöka sambandet mellan frekvensen av rekursivitetshändelser och två nyckelfaktorer: kvaliteten på elevernas argumenterande uppsatser och deras förmåga att återkalla information från de källor de läst. Slutligen syftade det tredje målet till att koppla rekursivitetshändelser till strategiskt beteende som eleverna uppvisade under läs- och skrivprocessen.
Metodik:
Elevernas uppgift var att läsa fyra texter om ett kontroversiellt ämne och sedan skriva en argumenterande uppsats där de uttryckte sin åsikt om ämnet.
Utvärdering och huvudsakliga resultat:
Studien involverade tre huvudkomponenter: tänk-högt-protokoll under läsningsprocessen, registrering av rekursivitet med hjälp av Inputlog-mjukvaran under skrivfasen och en återkallningsuppgift en vecka senare. Forskningen visade en anmärkningsvärd korrelation mellan lässtrategierna uttryckta genom protokollet för att tänka högt och elevernas rekursivitet i skrivprocessen. Dessutom fann man att rekursivitet positivt påverkade kvaliteten på argumentativ syntes och elevernas förmåga att återkalla information från de texter de läste.